技工学校英语教学中的情感因素实验探究

【摘要】技校近些年取得了显著的发展成效，其教学质量备受关注。很多的人对技校有着偏见，他们总是以为上技校的人都是学习成绩非常差的学生，这样的错误观点使得技校招生分数线划得很低，渐渐地演变成一个零阶梯的学校。本文将重点分析技工学校英语教学中的情感因素，结合目前技工学校的实际招生情况，了解英语教学中情感因素的存在，寻找相对合理的措施提升技校生的情感体验。

【关键词】技工学校 英语教学 情感因素

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0103-02

很多技校的学生都对英语学习有着较大的情感障碍，但情感因素和英语学习之间的联系非常紧密。教师在英语教学中需要格外的关注情感因素的影响，采取相对合理的方式对其妥善处理。另外，在英语教学中，其他情感因素如教师本身的人格特征、教师仪态等多个方面，都需要适当的进行分析，保证其对教学效率产生积极的影响。

一、技工学校英语教学现状分析

目前，技工学校的学生们学习兴趣普遍较低，他们习惯于学习一些对未来就业相关的知识，所以没有真正的认识到英语学习的重要性。

1.学生学习积极性不高

技校学生的英语基础较差，这是一个非常棘手的问题，还有部分学生根本不了解英语，甚至于没有学过英语。技校学生的英语学习存在着积极性不高的问题，依照相关的统计数据证实，在一百名技校学生当中，存有1/5的学生对英语产生厌恶和排斥心理。正是这种心理情绪的影响，使得学生们学习英语的积极性无法提升，影响到多种教学活动的开展。

2.课堂气氛不活跃

结合着技校英语教师们的教学实际情况加以分析，发现很多的老师已经习惯于占据着课堂主导地位，加之现阶段很多技校多媒体教学模式未普及，影响到英语教学的课堂氛围。在这样的教学模式之下，学生们学习英语的主动性不高，甚至于缺乏着基本的积极性。部分技校英语教师在课堂教学中使用的教学方式居多，没有形成独特的教学风格，使得教学重点把握出现问题，影响到学生们在英语课堂上所学习的知识。这样的教学方式给英语课堂带来一定的负面影响。

3.教材缺少基本的灵活性

结合目前的实际情况，能够发现技校英语教学的教材缺乏最基本的系统性和趣味性，这种问题的存在使得技校英语教材缺乏科学性，严重的影响到基本教学成果的获取。教学内容没有针对性，就无法发挥出应有的实用价值，在缺少灵活性的同时，也难以调动起学生们的学习兴趣。

二、技工学校英语教学中情感障碍分析

1.学生自身原因

技工学校的学生会在心理上出现障碍，主要的原因是他们成绩水平不一，有些学生的成绩较差，有些学生的成绩一般，所以对于学习基本上不抱有希望，导致其学习动机不足，缺乏基本的毅力，没有更加明确的奋斗目标，兴趣也并不浓厚。学生在学习英语知识的时候，若是动机比较弱，将无法更好的坚定学习行为，甚至于失去了原有的方向，不具备基本的竞争能力，对英语学习产生极大的消极情绪。技工学校的学生在心理方面会有较大的落差，所以他们常常被定位于“不學习的学生”，久而久之，便失去了学习的动力，甚至于对英语学习产生了“怕”和“厌”的心理。技校学生大多数拥有自卑心理，这种自卑感的存在，使得他们无法专心致志的学习，影响到综合水平的提升。

2.教师自身原因

教师在英语教学中，往往会受到学生们学习态度的影响，如果学生们的学习兴致不高，也会让老师们失去讲解的耐心，甚至于打击了教学的激情。教师们的教学风格有所不同，通过互相的影响，有些学生不适应老师的教学风格，所以两者相互制约，无法保证教学效率的提高。教师对于学生的态度也很关键，对于技工学校的学生们来说，部分职业素养较低的老师会带有歧视的认知，他们了解到外界对于技校学生的看法，所以就按照同样的思维认定学生，以至于老师常常抱着无所谓的态度对学生们展开相对简单的英语教学，态度也并不是很好，匆匆授课之后便赶紧走出课堂。

三、技工学校英语教学中的积极情感因素

在技工学校的英语教学中，积极情感因素的影响会对学生们的学习产生正面推动作用，调动他们的学习兴趣，使教师的授课热情逐步提升。在英语教学中，积极的情感因素可以让老师们感受到学生们的学习积极性，也让学生逐步的树立自信心，认识到自己的优势之处，努力克服自卑心理。

1.强化师生间的情感互动与交流

师生应该是一种相对平等的关系，技工学校的学生应该正视自己，不能产生自卑心理，要看清自己的优点，将其放大，并合理的运用至学习过程中，树立和老师平等的心态，在尊重老师的基础上，获得老师的认可。老师不可以让学生以自己为中心，需要适当的构建起平等相处的关系，以正常心态感受教师这个神圣的职业光辉。在英语教学中，教师需要对学生给予足够的关心和爱护，真诚的询问学生的实际情况，使他们可以逐步的接受自己的教育方式，更加主动、合理的参与到学习活动中。老师需要奉献自己的爱心，因为考虑到技工学生的特殊情况，要求每一位教师可以适当的与他们聊天、沟通，但不是运用训斥的方式，避免学生产生自卑心理，在赢得学生信任的基础上，更好的与他们建立友谊。

2.塑造更优质的学习空间

对于技工学校的学生们来说，因为他们的成绩不是很好，所以他们在心理上会产生极大的落差，以至于认定自己不聪明，所以渐渐地失去了学习的耐心和动力。老师应该为其营造出更加优质的学习空间，鼓励他们投入到学习行列，更加努力的向着既定的目标前进，通过奋斗不止的心态，和同学、老师建立起和谐友爱的关系，逐渐的感受学习环境的温暖，享受学习的韵味及快乐，自然的接受英语而不是排斥，持之以恒的奔向更加清晰的未来。

四、技工学校英语教学中的情感因素应用对策

1.教师应该在英语教学情感因素运用中发挥出主导作用

技工学校英语教学中，情感因素的合理运用至关重要，只有教师们摆正自己的地位，真正的发挥出自身的主导价值，才能让学生们更好的投入到英语学习中。技校英语教学中，教师们需要适当的加入情感因素，保证其在教育中发挥出应有的价值。技校英语教师们在讲解英语知识的时候，需要结合自身的工作热情，真正的投入到教学活动中，保证给学生们传递愉悦的情绪，运用这样的方式感染每一位学生。在英语教学中，通过适当的融入情感因素，能够锻炼学生们思考问题的能力，比如通过对学生们的提问或者是展开小组讨论等，提升学生们学习英语的主动性和积极性，适当的将情感因素注入到英语教学环节，保证更好的搭建师生沟通的桥梁，进一步提升英语教学的水平。

2.教師应在英语教学中强化赏识教育的应用

对于学生们赏识，能够提升他们的学习动力，让他们的付出有所回报，得到肯定和认可。结合心理学的角度分析，技校学生和其他学校的学生一样，具有基本的进取心和认同欲，所以他们在学习中，希望点滴的进步都能得到老师的关注，也希望被老师认可。技校英语教师在开展教学活动的时候，应该在英语教学中强化赏识教育的力度。赏识教育可以保证学生们在学习英语知识的时候，更好的将情感因素的价值凸显出来，确保其发挥出应有的效用。在英语教学中，强化赏识教育，能够更好的保护学生们的自尊心。技工学校的学生们学习成绩并不理想，所以对于英语学习的评价较差，教师应该清楚的认识到这一点，在实际的教学过程中，合理融入情感因素，帮助他们树立基本的学习自信心，明确基本的心理特征，和英语学习之间构建起更合理的循环模式。

3.技校英语课堂教学中发挥情感因素的作用

对于技校学生们来说，英语课堂教学应该具有趣味性，或者是体现出基本的情感色彩，才能营造出更加融洽的氛围。分析学生的心理特点，针对于课堂教学的共性，能够看出情感因素在英语教学中扮演的重要角色。营造富有情感的英语教学氛围，可以增进学生和师生的感情，使得教学节奏有条不紊的进行，保证课堂教学充满激情，增加学生们学习英语的兴趣。比如在技校英语课堂实践中，通过强化小组合作学习模式，彰显出情感因素在英语课堂教学中的作用，由于小组合作学习的情况备受关注，所以学生们很容易表现自我，这样就能强化组员之间的沟通和交流，保证稳步的提升学生们的英语学习能力。

4.在英语教学中将情感因素应用于教学评价

技工学校的学生们，教师对于他们学习成果的评定都是借助于教学过程中的具体表现，强化学生们学习英语的主动性，及时的处理学生们在学习方面的不足之处，使其掌握更加灵活的学习方法，以便合理的运用至学习实践。技校英语教师应该依照学生们的心理特点，在英语学习评价工作中充分的显现出情感因素的现实价值。情感因素可以运用于英语教学评价工作中，教师通过分析英语学习的过程，采用民主公开的评价方式，合理的分析学生们的学习情况。为了保证情感因素的价值显现出来，可以运用多种评价方式，保证对学生们学习英语技能产生正面的影响。

结语

本文重点分析了技工学校英语教学中情感因素的相关内容，结合当前老师和学生存在的多种问题展开讨论，明确了应该采取的合理对策。为了更好的让技工学生感受到英语学习价值，老师应该适时传播学习英语知识的价值，给予学生们足够的尊重和鼓励，让他们可以在更友善的氛围中提升独立的学习意识。

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作者简介：

吕璐岚（1986.02—），女，汉族，广东省汕头市人，本科学历，助理讲师，研究方向：英语教学。