刍议农村中学生数学学习现状以及对策

杨丽芳

摘要：在传统的数学知识传授模式下，农村中学数学的课堂组织、学生的知识接受效果均比较差。农村中学学生基础差，学生的行为习惯从小没有得到较好的培养，脆弱的基础知识，承受不了繁重的学习任务，导致轻视數学学习。本文从农村中学的学生个体特点和现状出发，结合农村中学的现状，提出了关注学生身心特点，渗透情感教育，以及以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体等方式切实提高学生学习数学的兴趣和效率，改变农村中学生数学学习现状，让学生获得经验和认识、发展能力。

关键词：数学教学；兴趣；参与

一、农村中学生数学学习的现状以及分析

普及九年义务教育的实施，废除了小学升初中的考试。毫无疑问，所有的小学毕业生都能进入初中阶段接受教育，从心理上会使一些学生造成学习方面的惰性，这些学生在小学教育中实际上没有掌握扎实的基本功。因此，在进入中学阶段，新旧知识很难衔接起来，很难适应中学课程的学习。加上教育生源流失及质量滑坡，社会对农村中学的“口碑”极差，一部分的学生、家长以及社会甚至认为农村中学是误人子弟的场所，家长只是将学校当作“托儿所”。然而不可否认，经过层层筛选，最后进入农村中学的学生综合素质都较低。而传统数学课堂又缺乏吸引源，使学生难以对学生产生稳定的兴趣，并影响学习动机与态度，产生了很大的学习障碍。

尽管农村中学学生的学习动机普遍较弱，但对学习渴望成功的学生占大多数。学生的需要与学习动机的反差空间很大，说明我们的课堂教学方法限制了学生发挥的空间。

二、改善农村中学生数学学习现状的对策

（一）关注学生身心特点，渗透情感教育。

我们的数学课堂应充分关注学生的个体特点，他们喜欢动手，动手能力强，喜欢直观、形象方式呈现知识，惧怕抽象思维。同时他们也在乎他人对自己的认同（尤其是老师），也期待成功的感觉。农村中学学生的数学基础差，差在不愿意学、差在理论知识上，差在分析与综合、比较与归纳等思维的能力。而数学课堂可以通过直观的图形或有趣的生活实例吸引他们，改善他们的自卑心理，同时也可降低对他们的分析、推理能力的要求。在以感受、生活经验为导入、为主体的课堂里他们更容易找到自己学习数学的能力与目标，让学生因为被吸引而参与，进而树立学习信心。

农村中学生并不是一无是处，并不缺乏对生活的理解、感受，他们只是被人曾经忽视，没有给他们创造更多、更适合表现的机会。大多数的农村中学学生因为成绩平平而得不到班主任和任课老师的重视及关注，对自己没有信心，没有积极的进取精神，缺乏信念。而且不少学生来源于单亲家庭、离异家庭、留守家庭，在小学学习阶段甚至更早缺乏家庭教育，学生性格比较偏激，普遍表现为消极、不合群，对自己的前途茫然，没有学习目标和学习的能力，个人的自制能力和社会的适应能力较差。因此数学课堂渗透情感教育也是非常必要的，如果教师热爱自己的学科，有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说过：“教育有没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。

（二）创设情境，充分激发兴趣。

“有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能创造。”在新课程理念下，我们应该充分利用情境引入这个重要教学环节，激发学生兴趣。情境引入的目的有三：一是提高学生学习数学知道的兴趣；二是激发学生的求知欲；三是承上启下，消除学生对知识的陌生感，降低学习难度。情境引入是激发学生兴趣的源泉和动力，如何紧密联系教材，合理利用教材是很值得我们去探讨和研究的。学生掌握数学知识的过程是一个在教师的启发引导下，个体接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。首先要让学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情境中，调节课堂气氛。我们可以通过课前设置问题导入或者多媒体课件模拟，提供环境。还有一些历史上的数学名题、一些当今社会活动中所发生的现象或事情，都可以成为数学问题情境。如车轮为什么是圆的？可以用来作为对圆的起始研究。再如，要画一个三角形与已知三角形全等，需要几个条件？一个、二个、三个？可以作为学生探索三角形全等的问题情境等。再如，在浙教版八年级上册的一次函数的简单应用这一节中，教材采用这样一个引入：蓝鲸是现存动物中体形最大的一种，体长的最高记录是3200CM。根据生物学家对成熟的雄性鲸的测量，其全长和吻尖到喷水孔的长度可进似地用一次函数表示。

（三）联系实际，生活体验。

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”学生对生活中的数学很感兴趣，数学也具备其实用目的。数学与日常生活息息相关：银行的利率、保险、股票的收益、有效合理的投资组合、人口问题、经济增长问题等。在这个生活经验数学化、数学知识实践化的过程中，增加学生生活数学的学习，让学生感受到计算问题来自生活，从而培养学生的数学素养。新课程给新知识的介入提供了一个丰富、多样、科学的空间，让学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一功都离不开数学，数学学习如此有趣。充分抓住这一点，把数学知识与数学教学有机地结合起来，让学生意识到准确运用知识的价值，强化数学学习的亲身体验。如：一元一次方程的运用中有出租车计费的问题，山区农村的学生没有坐过出租车，即使坐过也大多数没留意这个问题。也可以将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这就和我们在课堂上提出一个关于足球方面的实际问题，还不如改成篮球方面的道理是一样的，因为在中国，学生对篮球的了解和喜爱远远高于足球。这样让学生感到数学就在我们身边，也培养了学生的爱数学的情结。

（四）反思体验，巩固提高。

反思，既利于将已建构的新知纳入原有知识体系，再次体验“再创造”成功的喜悦，也利于学生对学习活动中多角度的自我反思。引导学生去想：“学会了什么？”“有什么收获？”“有什么启发？”“对自己最满意的一点是什么？”“有对自己不满意的地方吗？”等问题以强化收获，养成习惯，形成能力，激发创新。

参考文献

[1]邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年版。

[2]皮连生、邵瑞珍：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，2000年版。

[3]傅道春：《教师行为优化教程》，黑龙江教育出版社，1997年版。