关于有效思品课堂的几点思考

陈桂兰

摘 要： 打造有效思品课堂，是教师的不懈追求。有效的思品课堂离不开生活，意味着课堂的开放性；有效课堂是简洁的，一切教学环节和程序紧扣教学目标；有效课堂是有深度的，师生能够在较高的层面进行对话；有效课堂需要师生的积极参与，共同创造课堂的精彩。

关键词： 开放 简洁 深度 参与 有效思品课堂

作为一名教师，教学之余总跟同行探讨“到底什么是有效课堂”？是学生的知识有了很大的增长，还是能力有了显著提高？抑或教师讲得很精彩、学生听得很认真？为探寻有效课堂的一些特点，笔者谈谈思考。

一、开放

新课程标准核心理念是“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”，而课程设置的基础则是“学生逐步扩展的生活”。在构建有效课堂的问题上，要求做到“开放”，让生活走进课堂，帮助学生更好地融入社会、分析社会现象，将理论与实际生活结合起来。正如教育家陶行知所说：“生活即教育。”丰富多彩的生活为思品教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。

教师准备教学时，不能仅局限于教材内容，应该把学生的个人经验、生活实践看成最重要的课程资源，加以充分使用，从而使课堂教学更有针对性、更有效。

二、简洁

莎士比亚说过，简洁是智慧的灵魂。因此，简洁是有效课堂的一个重要特点，这要求教师设计的教学环节和程序需简洁。

【教学片段二】

在教学《统一的多民族》时，笔者第一次教学时教学环节多且混乱，教学效果不佳。反思之余，笔者意识到：教师应对教材进行优化和整合，照本宣科使得知识很零碎，学生没有办法构建知识体系，自然不能深刻理解。笔者着手对教材内容重组，重新进行教学设计。第二次教学时，紧扣两个字——“多”和“一”，多民族和国家统一。教学活动简化了，教学效果却强化了。

【点评】

《新课程标准》强调，教师要创造性地使用教材，优化教学过程。教材是学生学习的基础性资源。教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标。在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。

因此，有效的课堂，不需要太花哨，抓住核心，简洁就行。我们要坚持“用教材教”，而不是“教教材”，不能拘泥于教材，教师要对教材进行整合，优化教学设计。

三、深度

有效课堂教学要帮助学生实现长远发展，要有深度，教学要有启发性，帮助学生多一些理性的思考。

【教学片段三】

教学《珍爱生命》时，笔者选取例子：地震中被压在废墟下的少年，几天没有吃喝，凭着一股信念——老师和同学一定会来救他的，活了下来。后来笔者换了：在上海某高校一女生宿舍发生火灾，浓烟翻滚时，四名女生选择了跳楼来逃生，结果全都当场死亡。

反馈的结果是：第一个例子，学生反响平淡；第二个例子，学生有了争执……

【点评】

著名的美国认知心理学家奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将以一言以蔽之曰：影响学生学习新知识的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”教学要以学生已有的知识为起点，引导学生向“更高、更远”的方向飞去。

有效课堂的设计要有深度。不应回避价值冲突，提出的问题要有思辨性。有冲突的事例，往往更能激发学生学习兴趣和热情，更能真实地反映现实生活的矛盾，具有指导性和震撼力。

四、参与

课堂，它的主人究竟是谁？相信很多人都知道是学生，学生是课堂的主人，是学习的主体。只是在实际教学中，往往学生却成了学习的附庸，听从教师的指挥。

【教学片段四】

课前，教师播放歌曲《考试什么的都去死吧》，无形之中拉近了师生关系，教师说：“这首歌唱出了我们大家的心声，那么我们今天就来探讨学习的苦。”

在教师的鼓励与引导下，学生纷纷侃侃而谈，说得淋漓尽致。

随之，幻灯片呈现出另一个故事：17岁的女孩受到美国大学的录取通知书。当记者采访这位女孩时，她说：“每天过得很快乐和充实。”教师就此引导学生寻找主人公觉得学习很快乐，是因为什么？

学生陷入了沉思……

教师的引导使学生认识到，学习是有苦的，这是客观存在的。我们能做的，或者说积极的做法是勇于面对……

【点评】

刚开始的时候，很多听课老师还没有明白上课教师的意图。到此，豁然开朗，不知不觉中已经走进课堂了，不得不佩服上课教师的用心良苦和过人的睿智。

有效课堂要有学生的参与。本教学片段中，教学重点和难点都是情感、态度、价值观的目标，即要学生从内心深处认识到学习是苦乐交织的。这位教师比较机智，采用了先抑后扬的手法，先让学生倒苦水，然后以事实引导学生认识现实，不回避学习的苦，只是学会正确面对，理性看待学习，并且从中寻找乐趣。所以，最终课堂教学是有效的，更是深受学生喜欢的。

当然，有效课堂离不开教师的参与，要发挥教师的价值引导作用，当学生遇到疑难时，教师要引导他们思考；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

当然，关于有效课堂还有很多特征，还需要进一步研究。笔者经验不足能力有限，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]张异宾.著名特级教师思想录——中小学政治品德卷[M].江苏：江苏教育出版社，2012.

[3]周彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2010.