关于小学语文有效写作教学策略的几点思考

覃爱红

【摘 要】 写作在语文教学中占据重要地位，是语文综合运用能力的集中体现。小学生正处于夯实语文基本功的阶段，更需要教师在制定教学计划时结合他们的能力范畴和兴趣所在，以此来保障教学效果的收益最大化，从而切实满足有效教学的目的。本文主要探讨了小学语文有效写作教学的几点策略，旨在抛砖引玉，引发更多教育同仁的共鸣。

【关键词】 小学语文；写作教学；策略探讨

写作是人类运用文字表达自我思想情感、倾诉所思所想的途径，是抽象的情感世界与实际文字相触碰的产物，同时也是语文知识积累与感悟的一个过程。由于写作所需要的语文基础知识内容较多，对于现阶段的小学生来说着实为一项难点任务，便更需要广大语文教师在该阶段为学生夯实语文基本功，同时帮助他们从根本上奠定良好的写作基础，以此来为其语文综合素养的发展添加助力。然而当前小学语文写作现状不甚理想，笔者在长期的探索与实践中发现大致问题如下：其一，小学生的生活阅历普遍不足，对于陌生的主题和事物没有真切的认知和感悟，因而也无法产生相应的写作灵感；其二，他们的课内外阅读量都不足以支撑他们在写作时畅所欲言，这便是写作素材严重缺失的具体体现；其三，小学阶段的语文教师对课本的教学内容往往限制于基础生字词和描写手法，忽略了对文章结构构建的介绍，致使大部分学生在写作时容易出现结构混乱、前后逻辑不通顺等问题，严重影响了文章的综合质量。针对以上现状，笔者从“培养观察精神”“养成阅读习惯”“进行体裁仿写”三方面入手，对小学语文写作教学有效策略进行了浅显的研究探讨。

一、培养观察精神，于生活取材中产生写作灵感

灵感是写作的源泉力量，是产生写作兴趣的原始动机。由于小学生的生活阅历和社会实践都不足，对于一些还未经历过的陌生事物虽然充满好奇与求知，却无法产生相应的认知和感悟，因此在进行写作时往往不知如何下笔，这便是灵感缺失的集中体现。针对这一现状，教师可带领学生一起走进实际生活中进行生活感悟，如此不仅能增强他们对细微事物的观察力，还能让其在现实生活中进行取材，以满足感悟生活并激发灵感的根本目的，并以此为基础促使其学会如何将生活感悟与思想感情相连接，在其中将自身的写作思路得以发展和扩散。比如在以“春日”为主题进行写作练习时，笔者为了让学生在写作时能够将文章的内容写得更充实、更完整，便在晴朗的春日中带领他们一起来到校园附近的小公园中感受春意盎然的景色，正值初春，公园中的各种树木开始冒出新芽，充满绿意的草坪上也零零散散地冒出五颜六色的花骨朵，几只嬉戏追逐的鸟儿也争抢着落在绿意最浓的树枝上，恰是一幅“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的盎然景色。由于当天刚好是雨后，风吹过还是能感到些许凉意，然而学生们却在万物复苏的景色中格外充满观察热情，都和自己的小伙伴議论纷纷，希望尽快将自己的见闻分享给他人一同感受。经过这样的实际感悟，学生对“春日”这一主题有了切实的感受，在写作时不仅充分利用到了在公园观察时所积累到的生活素材，还在写作灵感呼之欲出的情感下写出了比以往更具内容和诗意的文章，从而切实为其写作能力的提升铺垫情感基础。

二、养成阅读习惯，于广泛阅读中积累写作素材

阅读是人类运用文字的形式获取信息与知识，感悟生活与学习的直接途径，对于人们认知世界、探究知识有着重要作用。与此同时，丰富的阅读量是提升写作能力的前提条件，这也是当前小学生所欠缺的一项能力，由于他们的文字识别能力还未能达到一定水准，因此教师在小学阶段往往忽略了进行广泛课外阅读的重要性，这是阻碍其积累写作素材的一项重要原因。基于这一问题，大部分小学生在写作时往往不知如何用恰当的文字表达自己的思想感情，这也是导致他们写作内容空洞的直接原因。鉴于此，教师可先利用一些简单的课外读物帮助学生养成课外阅读的习惯，然后逐渐加强阅读难度，最后选择一些有实际教育意义的书籍，让他们在阅读的过程中潜移默化地建立正确的人生价值观。比如：在阅读初期，教师可选择一些图文并茂的童话故事来引发学生的阅读兴趣，随着大家阅读能力的不断提升，这时便可选择一些富有人生哲理和成长体验的长篇故事让他们深入研读，不仅要在阅读的过程中领会其中的成长哲理，还要从中摘抄精彩词句理解并记忆，如《爱的教育》《夏洛的网》《汤姆索亚历险记》这些书籍都很适合小学生去阅读理解，从中不仅能体会到亲情与友谊，还能感悟到成长与磨练，切实对建立正确的人生价值观有着积极意义。

三、进行体裁仿写，于结构模仿中掌握写作技巧

纵观教学实践，当前存在于小学语文写作中最严重的问题之一便是学生对文章谋篇布局的能力不佳，所写文章经常会出现结构以及逻辑混乱的问题，这也导致其文章整体质量下降。现代教育讲究思维培养，即利用切实有效的教学方式帮助学生在学习过程中形成惯性学习思维，运用于语文写作教学中便是要让他们利用体裁仿写的形式逐渐让其形成惯性写作思维，随之逐渐掌握正确的写作技巧。鉴于此，笔者会根据最近所学课文的题材为主要文体布置下写作练习任务，通过对文章段落与结构布局的讲解，让学生对不同文体的文章结构差异进行大致了解，然后让他们以仿写的形式对这些体裁加深印象，同时不断提升自身在写作中谋篇布局的能力。比如在学习记叙文的仿写时，笔者便首先为学生讲述了在书写记叙类型的文章时，首先要将叙述主题表达清楚，接下来根据主题来制定记叙顺序，其中要格外注意记叙过程所需遵循的人物或事件心态变化和感情转变，同时还要注意贯穿于整篇文章的记叙线索是否在全文中得以体现，最后再加上特定的表达手法，以此来保障大家在书写记叙文章时切实满足了该文体的逻辑和结构。在这个仿写的过程中，学生会在学习如何进行文章谋篇布局的同时掌握到正确的写作技巧，从而为他们写作能力的提升奠定技巧基础。

总而言之，语文写作集中地体现出语文综合素养中的积累、感悟与运用，提高语文写作能力对促进学习者的语文综合素养发展起到极大的推动作用。据此，小学语文教师应采取切实有效的写作教学策略，帮助学生激发写作灵感、积累写作素材、掌握写作技巧，以此来保障教学收益最大化，同时促进学生写作水平得到真正意义上的提升。

【参考文献】

[1]殷亚玲.小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州大学，2016.