小学语文教学中理趣意味的探讨

张小柳

【摘 要】 伴随着新课程改革的不断深入，小学教育也在不断创新发展，逐渐从以往的“应试式”教育转变为“能力培养”教育。小学生正处于思维发展的关键性阶段，理性的思考能力培养相对较为困难。对此，为了更好地培养小学语文教育中学生的思维能力，本文详细分析小学语文教学中的理趣意味。

【关键词】 小学教育；语文教学；理趣意味

相关教育者提出：“语文课必须有两种趣味，一种是情趣，一种是理趣。有情趣的语文课堂才有真情，有理趣的语文课堂会更具深意。”以当前的小学语文课堂而言，许多教师所呈现出来的课堂都较为注重情感，而忽略了理性的思考，导致学生的思考范围并不广泛，无法实现思维的拓展。对此，探讨小学语文教学中的理趣意味具备显著的教育意义。

一、小学语文教学中理趣意味的基本原则

1.理趣必须建立在理性与趣味的基础上

理趣原本的含义就是理性与趣味的结合，从概念的构建角度来看，理趣主要是建立在理性与趣味的基础上，但是又逐渐成为一种独立的概念，并为小学语文教育提供一种教育方向。在小学语文教育当中的理性，主要是指小学语文教师需要引导学生以感性的角度对文章进行理解和分析，从而以较高的激情对课文文字、课堂教育内容进行感悟，寻找一种可以穿透三性认识并达到理性认知的一种途径与过程。语文教育本身具备较强的感悟能力，假设是将“感”理解成为感性，那么“悟”便是从感性当中寻找到理性。借助感悟以及学生的语言表达，形成对课文内容的一种相对理性的认识，这一种认识可以让学生所学的课文以一种趣味的形式呈现出来，这也就是理趣的一种基本理解。

在小学语文教育当中，有许多的课文都是感性与理性并存的文章，例如《地球爷爷的手》的课文当中，这一篇课文便是感性与理性共存的文章，但是在实际教育当中，往往会存在两种极端的现象，有一些课堂充斥着对“地心引力”的描述，还有一些课堂便是着重“环境保护”的一种说教。对于教师而言，如何让熟悉而又陌生的“地球”变得有趣是教育结果的直接决定因素。在这样的教育当中，理、趣便是并存的，这也间接突出了理趣的教育价值。

2.理趣教育和具体教学实践之间的结合必要性

在小学语文理趣课堂当中，理趣必然是在生成当中被发现的，这也间接表示教学实践必然会成为理趣所诞生的主要空间。理趣更多的是从概念形成产生的，但是如果只是如此，学生在语文课堂当中很难真正理解理趣的作用与意味，从这一角度而言，教学实践才是理趣意味的主要根源。例如，在《两小儿辩日》的课堂教学中，在以往的教育当中，曾经有一位学生问：“我们已经几岁了，但是从来没有对太阳的高低争论过。”这是一个普遍现象，同时也是一个较为难以回答的问题，教师如果直面回答，说：“应试压力较大，不应当考虑其他问题。”会显得与教育目标相违背。对此，便需要以理趣的教育进行回答，如：“你们知道如何测量到太阳的距离吗？大家可以讨论一下如何才能够计算地球到太阳的距离，需要些什么工具？”通过这样的回答，便可以让学生以较强的兴趣讨论相应的话题。

再例如，在《一株紫丁香》这一课堂的教育当中，教师可以引入“种植与保护”的概念，在课堂教育当中，教师可以从理趣的角度着手，对“种植”的内容进行描述，以此丰富课堂。此时，学生有可能会提出关于“紫丁香可能‘活不久就会被他人弄死”的想法，此时，教师便可以适当拓展课堂，引入一些与课堂理性相关的内容，如“学校的绿化被破坏严重”，并指出破坏绿化是一种很不好的行为，在学校中，学生对绿化植被的破坏是一种犯错的体现，同时教师还可以提出一些趣味性的话题，如：“怎样才是破坏？破坏是什么程度？”通过这样的问题，便可以将趣味引入到课堂当中，让学生进行讨论，从而突出理趣意味。

二、小学语文教学中理趣意味的教育策略

1.以情感导入，挖掘学生理趣潛能

相关教育学家提出了“教师的引导作用在任何教育中均能发挥应有作用”的教学观念，无论教师的教育能力如何，其都直接体现在对学生情感的影响以及熏陶上。优秀的语文教育必然是善于以情感导入课堂的，这也是语文教育专业的一种成长性标志之一。在小学语文当中，教师渗透了怎样的情感，课堂当中的学生便会体验到怎样的情感。相关实践证实，一个能够吸引学生注意力和情感的语文课堂更具激情，同时，这样的激情和热情也是挖掘学生情趣、理趣的直接措施。对此，语文教师需要采用适当的引导课堂，从而突出学生的理趣潜能。

例如，在《赠汪伦》的教学当中，便可应用以情导情的方式启发学生，以分别的友人、遥远的离去、不知多久才能再次见面等内容感染学生。同时，教师可以播放一些关于好友离别的影视作品，以此丰富学生对于课文情感的理解与认识，在潜移默化之间流露出真实且浓厚的情感，从而提高学生的理趣潜能。

2.创建游戏，培养学生理趣意味

小学语文教学尤其需要趣味性，小孩子还处于心智发育阶段，对有趣的事物都有很大的好奇心，也容易接受学习。故而，老师在上课过程中应尽量激发学生兴趣，抓住他们的喜好和兴趣，使用适当的方法，让他们融入教学中去。对学生要不断激励，每个学生都有其自身特点，不应“打压”，老师做的应是鼓励，给他们留下美好的回忆，以后的人生也会更加精彩。在教学中可以使用信息技术手段，如视频、声音、图片等，小学生对这些新鲜事物有很强的探索欲望，能让他们更好地接受和学习。如在学习鲁迅《故乡》选段《闰土》那段课文时，吸引学生的是“月光下，拿着叉子戴着银项圈的少年”，还有那“狡猾的猹”。教师尽量搜集这方面的素材，把那些画面呈现给学生，学的东西生动具体，更能吸引他们。如果进行“捉猹”的游戏，让学生进行角色扮演，分别扮演“少年”与“猹”，教师可以适当地为学生设计几句台词，如“放开西瓜！”这样学生能够有效地融合课堂，对这篇文章有更好的理解，也会更加有兴趣。课本中有插图，都能激发学生无限美好的想象，教师抓住机会，培养学生想象力，这样学生掌握会更加牢靠，同时形成更为浓厚的参与积极性，突出理趣的教育价值。

与此同时，讨论是目的，但是教育手段却是多样化的，采用不同的模式能从不同角度培养学生能力，实现讨论的价值。常用的模式有“小组讨论”，这种模式是几人一组，组合大家的智慧结晶，提出小组的看法，最后与班级交流讨论，有利于学生的自主学习和团结合作，培养集体责任感。还有就是“辩论”模式，比如某一问题，对立面的看法或中和看法，可以在课堂上组织辩论，辩论的好处就是提高了思维的灵活性，对培养随机应变、从容应对思考问题的能力有所帮助，学生也较为喜欢这种争论的模式来发表意见。具体采用什么方法，教师根据教学经验确定，最后最好归纳总结，让学生有一定的收获。组织讨论是让学生通过“主人翁”的身份对某一知识点和问题进行分析探讨，帮助学生加深对这一知识的理解，将自己的感性认识上升到理性认识。因此，讨论的问题需具备一定价值，这样才能让课堂教学有一定的意义，发挥语文教学的本质。如《坐井观天》，这样的话题讨论对学生有很大的教育意义，能够让他们明白“人外有人，天外有天”的道理，很好地认识自我。

3.寓理于趣，改善教学思路

在小学语文教育当中构建理趣的教育思维，实际上有显性、隐性两种方式。显性是一种容易陷入说教的途径，对于目前的思维已经较为活跃的学生而言并不是非常实用。而寓理于趣中，让学生在趣味活动当中感受道路，自动形成相应的体会会显得更加有效。

例如，在《邮票齿孔的故事》的教学过程中，便可以应用理趣的方式进行教学。在课堂开始之前，教师可以准备相应的材料，如多张纸、一个尖锐的物品，让学生自己制作“齿孔”，制作一整块大小不限的“邮票”。在一开始，可以以小组或每一位学生为单位，发放纸张与用于打孔的尖锐物品，让学生通过自己动手打孔的方式制作一整张邮票，并在打孔完成之后將邮票撕开，看是否能够撕成一张张完整的“邮票”。这一种游戏的目的在于让学生在游戏的过程中形成对文章中科学道理的理解，从而为文章的理解与学习奠定基础。

在教学中，教师可以在课堂开始之前开展相应的游戏活动，因为小学生的年龄特点，会非常积极地参与到游戏活动当中，在游戏完成之后，教师可以提出相应的问题：“大家在游戏当中发现了什么？”之后，教师可以应用语言引入课文：“同学们之所以能够轻易地撕出一张张完整的邮票，实际上是因为教师的引导和指导才完成了这一个游戏。但是在历史上，真有一个人因为一次偶然的发现而设计出了方便无数人的一种设计。你们想知道故事的缘由吗？”此时学生必然会热情地说出“想！”此时，教师便可以应用幻灯片的方式呈现课文中的“酒馆”。之后，教师可以提出相应的问题，例如：“同学们是否想过为什么阿切尔会注意那人用别针刺小孔的过程？看似一个偶然的过程为什么会影响邮票的制作工艺？”最终让学生感受课文所提供的一种启发。

在这样的教育过程中，教师可以先按照课文的理解设计出相应的游戏活动，这也是教学经验的一种体现，在教学交流当中一般无法让学生发现课文中的价值内容或信息，而实际教育经验证实，如果忽略学生的体验，而是只强调课文当中的“善于发现和思维”，并不能达到最终的教育目标。对此，便可以换一个角度进行教学，从游戏、理趣的角度着手，让学生成为故事角色，以带入的方式进行思考，从而达到理在趣中的教育目的。

4.以趣引理，强化内隐教学深度

在许多人的眼中，《邮票齿孔的故事》课文当中的“理”“趣”的教育意义并不是非常强。但是，这一种认识并不是非常全面，因为课文当中的“发明家善于观察”的“理”虽然较为简单，“那个人刺孔行为”的“趣”虽然普通，但是其描述的“善于思考并将思考内容应用到生活中”的一种道理对于小学生年龄段而言，正是根植大道理的重点时间段。对此，针对小学生的实际认知能力，采用以趣引理是最佳的方式和选择。只是在这一过程中需要特别强调学生的主体性，例如突出学生对于课文的体验。对于上述的《邮票齿孔的故事》的教学案例当中，“让学生通过自己动手打孔的方式制作一整张邮票”的游戏方式并不是浪费时间，而是想要让学生通过自己动手，真正理解课文，同时构建出相应的“理”，这也是突出学生主体性的一种体现。在实际教育当中，通过对话与活动，不仅可以让学生感受动手操作的趣味性，还可以借助师生之间的对话让学生的思维有方向。在课文开篇时，学生会提出自己的观点，如“我们平常撕纸张类物品时，一般都会采用对折之后再撕，相对而言会更加整齐，在课文中发明家为什么没有让那个人直接这样做？”教师针对这一个问题，不能直接反驳，而是需要适当引导，如：“我们之所以没有发现这一方式，主要是因为我们没有带着问题进行思考，如果不知道有问题的存在，那么看到这一行为动作之后仍然也不会重视，这也就不会有邮票齿孔的衍生存在。”此时便引出了一个关于“发现问题”的话题。对此，在这样的教育过程中，教师可以通过趣味内容引导学生理趣的认识。

综上所述，新课程提出了关于小学基础课堂的改革方向和途径，促使教育教学有了明显的改进。对此，在语文教育过程中，为了更好地培养学生的语文思维能力，理趣变成了小学语文教育当中的一项核心概念，成为小学语文教师所必须注重的一项教学内容。在今后的教育当中，教师必须合理应用理趣，对课堂进行整合、分析呈现，从而让小学语文的教育效果得到提升。

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