逻辑技巧在小学高年级作文写作指导中的应用

沈志佐

在小学语文教学中，作文辅导教学是非常重要的一个环节。写作作为一门终生的课程，它不仅是一个会在未来职场上发挥很大作用的技能，更是一个人思考深度的折射，思辨能力的体现，或是情感表达的出口。从教师的角度，学生练习写作不仅能帮助他们观察学校生活、家庭生活、社会生活，提炼生活感悟，更可以及时反映他们的心理活动过程，有助于老师帮助学生健康成长。写作不是一项孤立的创作活动，表面上是它通常只在一段较短的集中时间内完成，但其实它既涉及写作前的大量阅读输入、深入思考，也涉及写作后对文章的反复修改、不断润色。正是由于写作的复杂性，在面对小学高年级学生的作文写作辅导时，我们应该格外注重写作主体的特殊性，应当针对小学高年级学生的思考习惯、表达习惯，培养其写作技能，争取帮助他们在进入更高年级以后能轻松自如地完成写作任务。

但从目前我从事教学工作以来的经验来看，并不是所有学生都能掌握基本的写作意识和写作技巧。常见的问题有：语言不连贯、组织结构混乱、偏题离题等等。我一直在思考怎样才能帮助我的学生提升他们的作文水平，让他们逐步独立自主地写出好文章。从长期来看，培养大量阅读、勤于练笔和独立思考的习惯才是正道。这其中，提高逻辑思维能力的训练不可或缺，所以在平时的教学辅导中，我特别侧重对学生逻辑技巧的训练。

在长时间的作文辅导写作中，我们常常忽略了逻辑在写作中的重要性。在小学高年级阶段，虽然还为学生进行专门的文体写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，但他们应该在这个起步阶段了解到逻辑写作的一些基本方法，为他们日后的专业文体写作打下基础。比如记叙文中，人物的对话、行为，情节的发展、转折，都是环环相扣的，正如中国著名古典小说《红楼梦》的“草蛇灰线”写法。“世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”，记叙文中的人物大都有其明确动机，人虽然也会有不理性的时候（所以在一些高阶文学作品里会出现一些不合情理的情节），但在初期阶段的基本练习中，我们应该先培养学生们的基础写作技巧和意识，学习构建他们笔下的人物，掌握情节的走向，服务要表达的中心主题。

很多学生在拿到作文题目时常常没有方向感，觉得无所适从或者无话可写，所以老师要帮助他们做的第一件事就是找出主题。从低年级的看图作文到高年级的命题作文，其实命题人已经将写作范围做了明确的限制，所以这部分的训练相对容易。困难的是如何由一个主题发散写出整篇文章，将一个明确的主题填充骨肉，变成一篇言之有物的文章。这个时候就需要用逻辑来指导思维。

在写作中，常见的逻辑结构一般分为以下五种：并列结构、遞进结构、演绎结构、总分总结构和分总结构。并列结构又称为总分结构。学生可以从一个主题中挑选几个方面，一般建议是三个，一字排开论述。比如，在指导学生写作记叙文中“家人”话题的作文时，可以用多个事例并列的结构来突出爸爸或妈妈的性格，这样既解决了学生无话可写的情况，又使得人物形象充实丰富，增强了文章的可读性和感染力，但也要向学生们提醒，这类结构不适合作为通篇文章的主体结构，因为作为初学者，尤其是小学高年级面临升学压力的写作者，这种没有结尾的文章不易把控，得分不高。它可以用作文章某部分的结构。

第二类是递进结构，比如按照时间、步骤、程度顺序进行一一阐述。常见的时间顺序有早上、中午、晚上；步骤顺序可以用第一步、第二步、第三步这样的序数词引导；表示程度的形容词包括最重要、次重要、第三重要等等。这些都是递进结构，也是小学高年级学生比较易于接受和符合自然表达的逻辑结构。这类写作要注重事件因果和次序、详略的安排。很多学生容易将这样的结构写成流水账，这个时候我们需要帮助他们在递进结构的基础上细化各部分结构，对重要内容突出，次要内容弱化，做到详略得当，叙事有一定节奏感。另外，当描写的主题有较为明确的“顺序”时，比如事件发生的先后，递进结构也是不错的选择。

第三类是演绎结构。我们先给出大前提（大背景），再给出小前提（小背景），自然而然地得出最后的结论，这是最经典的三段论式演绎法。在记叙文写作中，也可以应用这样的技巧。再以“亲情”话题为例，学生在写作关于他们的父母的习作时，可以先说明父母对子女的爱是自发的，近乎本能的，以此来过渡到他们自己的父母也不例外，这样行文会显得更加流畅。因此，引导学生在给出一个结论前思考这个结论的大前提或者大背景，需不需要在给出结论前进行先行的阐释是很有必要的，这也是最基本的逻辑思考的训练。

最后两种是总分总结构和分总结构，这两种形式和上面提及的总分结构（并列结构）可以在形式上一起记忆。具体应用时择一或者混合使用。总分总结构是先提出主题，再一一补充细节，最后进行总结。一篇小学生高年级记叙文最常见的结构就是：开头——事件1——事件2——总结。在事件里，我们需增加语言描写、心理描写、环境描写来丰富事件。总分总可以说得上是最常见的一种逻辑方式，能够帮助很多思维比较发散的学生形成一个强有力的逻辑链条。分总结构又可演化为“归纳”法，和上面的“演绎”法对应。分总结构特别容易成文，书写相对轻松，但是由于没有主题先行，所以属于“分”的故事之间一定要存在某种关系。因此分总结构也像总分结构，推荐学生在局部使用，不适合作为全文架构。

总的来说，以上我在教学中总结的行文逻辑结构，在学生逐一掌握的基础上，可以由他们灵活发挥，自由组合，不要让结构限制了他们的表达，最终达到无意识的自成结构写作。这五种逻辑结构不仅能运用在写作中，更可以运用在未来他们工作生活中的方方面面。只要逻辑主干自洽，剩下就是一通百通和灵活运用。在具体教学实践中，我们还是鼓励学生在行文前列些提纲，确认逻辑结构；在行文后对于文章的每个部分提炼中心思想，形成逻辑线，反查逻辑结构。当学生学会独立地提出问题，列写提纲时，我们小学高年级作文写作指导的教学目标才算真正达到。