小学数学“参与式”课堂的构建策略

吴海波

摘 要：小学数学教学应“立足过程，关注体验，促进发展”，教师要引导学生主动探究，让他们在参与中内化知识、提升能力。但纵观当前的探究课堂，教师将探究活动视为“表演”，忽视了学生的动机激发、情感体验，课堂沦为少数优秀生唱独角戏的舞台，课堂气氛不活跃，教师教的吃力，学生学的困难。教师要让时于生，让学生在观察、分析、验证、归纳中理解概念，自由表达、大胆质疑、彼此分享、在思维碰撞中获得真知灼见。

关键词：小学数学；探究教学；参与

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）02B-0052-02

在小学数学教学中，教师要关注学生的主体参与，关注学生的主动发展。

一、小学生参与课堂学习存在的主要问题

参与人数少，机会不均等。教师不仅要关注优秀生的课堂参与度，还要关注学困生的参与度，尊重学生的个体差异，展开之间的互动，而大部分学生被提问的机会少，他们甚至不主动参与讨论，影响了他们参与课堂学习的机会。倘若教师过于关注学困生，会因浪费时间而不能如期完成任务。教师要引导中等生多说、多练，让优秀生适当补充，帮助学困生不断发展。

参与意识低，导致态度消极。大部分学生乐意参与数学讨论，他们主动参与的意愿较为强烈，愿意在合作交流、讨论探究等活动中获取知识，但也有部分学生参与意识不强，他们习惯于被动接受。

探究兴趣不高，学习动机不足。学生喜欢学习数学，他们能端正学习态度，有学好数学的愿望，课堂上能参与讨论、踊跃发言，但也有学生认为，数学学习枯燥无味，缺乏学习动机，不肯参与探究活动。

参与水平低，过于依赖教师。学生只有集中注意力，聚精会神地听讲，才能保持良好的状态，但部分学生遇到疑难问题时，缺乏探究的意识，想法较为保守，主张听从教师的安排，过于依赖教师，不会深入探讨。

二、促进小学高年级学生参与数学课堂的有效对策

（一）激发探学动机

1.提高参与意识。

学生是学习的主人，只有形成主动参与的意识，树立持久的信心，才能促进知识的主动建构。教师要提出具体的目标，培养学生收集素材、探索数学问题的态度，使学生养成主动思考、主动探究的习惯，为学生提供课堂参与的机会。小学生注意力集中时间短、自控能力差，导致他们不能主动地投身于探究之中，教师要导的巧妙、引的智慧，借助于图片、动画等直观手段吸引学生进行主动探究。教师要借助语言“诱导”，要在学生取得进步时表扬，在学生困惑时释疑，增强他们参与的积极性，强化他们的学习动机。

2.强化内在动机。

动机是学生完成任务的“催化剂”，学生有了动机才会精神饱满地参与，坚持不懈的付出，全身心地投入其中，提高课堂参与的积极性。在数学教学中，教师要丰富教学手段，精心设计教学情境，诱引学生产生探求的欲望，让他们体会到参与的乐趣。如在《认识三角形》一课的教学中，教师出示三角板，让学生说说是什么形状，并提出问题，“生活中，你在哪些地方看到过三角形？想动手画一个三角形吗？”教师结合学生身边熟悉的物品导入新课的学习，激发学生的兴趣，让他们产生进一步探究的欲望。

3.丰富学生情感。

教师激发内在动机的同时，还要以期待、表扬来引导学生由被动参与变为主动参与。教师要通过以故事、语言、问题等方式激发学生的兴趣，以名人、史料引发学生主动探学。教师要引领学生视听、触摸等感官世界，对陌生的事物形成表象，丰富学生的认知。如在认识“三角形底和高的特征”时，教师让学生在网格中根据给出5格的线段为底边，画一个高是3格的三角形，小组交流画法，比一比哪个小组画的多。学生通过画图、交流会发现画成三角形的高可能在三角形内，也可能是三角形的一条边，也可能在三角形外。

（二）培养探究能力

1.关注思维培育。

课堂教学不是教师单向传授知识的过程，而是师生互动、协同发展、共同提高的过程，教师只有提高自身的专业技能，关注学生的课堂参与，才能促进学生进行主动建构。

一是以创新教学设计吸引学生参与。教师要充分研读课标，精心预设方案，引发学生观察、猜想、分析、验证等探究活动，在习得知识的同时提高技能、形成思维。教师要寻求有价值的、学生感兴趣的内容，智慧设计，引发学生步步深入，教师要为学生留有展示与分享的空间，要突出重点，能激趣引思，促进学生参与探究的积极性。

二是以优化环境吸引参与。教师要站在学生的视角，分析学生的经验，将情境的创设与生活实践融为一体，依托于一些直观手段，引发学生的认知冲突，以发散学生的思维，激发学生的创造能力。教师要为学生营造宽松的教学氛围，以一题多解来激活学生的思维，引发学生的研讨，让他们尽可能地寻求多样的解决方案，促进创新思维能力的提升。

三是以多种途径促进个体发展空间。教师要鼓励学生自主发展，在多说、多讲中实现知识与技能的内化，以避免学的“夹生”，教师要针对学生的不同起点，因材施教，简单的问题由学困生来回答，难题由优等生来尝试回答。教师要关注全体学生，提供给学生更多的参与机会，彼此分享思考的方法、解题的思路。

2.关注自主建构。

小學生的注意力不可能长时间集中，教师要以有趣的提问来吸引学生，避免学生注意力的分散。教师还要让学生掌握一定的策略，让他们更快地融入课堂，要做好课前预习，提出发现困惑，使听课更加具有针对性。听课时能带着问题进入课堂，对概念、原理有了初步感知后，提高主动发现、积极思考的意识。学生要有意识记、捕捉重点，通过划线、记忆、演算、交流等参与学习，唤醒个体经验，在做笔记、归类、提问、画线段图、构建知识网络等内化知识，加深对探究问题的理解。知识的形成是积累运用的过程，有效的复习能使知识更加系统化、条理化，能帮助学生养成体悟反思的习惯。

3.关注教学生成。

教师要不断充电，多阅读、多积累丰富文化底蕴，要具有广博的学识、娴熟的技能，能灵活驾驭课堂，适时引导学生积极地参与到课堂学习中。教师要关心爱护学生，要公平对待学生，能严慈相济，做学生的良师益友，在学生遇到障碍时引导激励，在学生态度消极时耐心疏导，与学生换位思考，以友善之心促进学生进步。教师要提高教育机智，在面对偶发事件能审时度势，随机应对，能巧妙化解不利因素，让学生高效参与课堂。

（三）营造引学氛围

1.以激励评价引学生参与。

恰当的评价能营造乐学氛围，增进师生情感，促进学生的主动探究。教师要开展多元化的评价，将自评、互评与教师点评相结合，让学生在互评中实现共同成长、共同进步。教师要关注发展，评价力求独特、新颖，能促进学生的探索思考。师评要以激励为主，要根据学生表现，以“笑脸”贴画、可口食品等激发学生的探究兴趣。教师的评价要科学合理，避免形式化、肤浅化，要针对学生的进步给予发展性评价，让学生获得被尊重的满足感。评价的语言要清晰、中肯，富有启发性，能让学生从评价中获得鼓励。

2.构建民主师生关系。

教师要构建教学相长的平等师生关系，让师生心灵彼此相融，形成融洽的教学氛围，要尊重学生的发展、以欣赏的眼光鼓励学生，平等对待学生，关注学生的成长，让他们积极主动地参与其中。

三、结束语

总之，在小学数学教学中，教师要立足生本，营造和谐氛围，提高学生的参与动机，丰富情感体验，提升个人魅力，优化课堂评价，构建活力课堂。

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