有效掌握科学概念的教学实践

张晓芬

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【摘 要】 科学课中，核心概念是必须达到的教学要求，且必须有探究活动构建。掌握科学概念对孩子们科学思维发展、科学素养形成，意义重大。

【关键词】 核心概念；探究教学；科学素养

温·哈伦在《投入科学》一书中认为：学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来，概念是儿童建构复杂能力的基石，掌握科学概念对孩子们科学思维发展、科学素养形成，意义重大。因此，在教学中，应围绕科学概念开展适宜儿童发展的科学探究活动。

一、当前物质科学领域教学中概念教学的现状

（一）重知识概念、轻活动

[案例]

《磁铁的两极》，在这一节课中，有这样一个教学活动：认识磁铁的磁极。一教师对这一内容的处理如下：教师出示条形磁铁，直接告诉学生这个磁铁两端的磁性最强，我们把他们叫做磁极，分别用“N”“S”表示，后续的教学中把磁铁发给学生去活动，看看结果是不是这样的——两端磁性最强，中间磁性最弱。

分析：

重知识结论的倾向，缺少学生主动探究的过程，实验成了一种毫无价值的验证。

（二）重活动、轻知识概念

[案例]

曾听过这么一节科学课《像火箭那样驱动小车》，整节课很是热闹，学生活动的次数比较多，有吹气球，玩气球小车等，由于时间的原因，每次活动之后，学生很少谈自己的活动感受，少了活动过后的感悟和反思，活动结束了，这节课也就结束了。

分析：

每次活动过后，没有更深层次交流汇报、质疑和发现，缺少了活动的思维性，也就失去了这节课的真正意义所在。

（三）存在“惰性心理”

[案例]

某一教师在进行课堂总结让学生说一说本节课的 “收获回顾”，而许多学生只是说出了实验过程中的一些数据、现象，或者照着念教师写在黑板上的规律总结，而并不能把握到实验中所蕴含的本质。

分析：

很多教师在引导学生进行探究学习的过程中，往往忽视了 “实验验证” 之后与 “得出结论” 之前的 “现象分析” 这一环节，没有关注到学生在分析问题时是从什么角度分析、如何分析和用什么方法分析等问题，而这一环节恰恰是学生动脑思考的重要环节。

二、围绕核心概念提升探究实效的教学策略

掌握科学概念对孩子们科学思维发展、科学素养形成，意义重大。但是儿童对于学习内容的理解要经历一个逐步发展的过程，因此概念的形成经常被分解成渐进的几步。通过情景导入激发儿童的兴趣来了解概念，通过实验探究操作来掌握概念，通过引导语言陈述来形成概念。

（一）通过情景激趣导入来了解概念

创设教学情境，引导学生聚焦到合适的探究问题。如《电磁铁》一课，让学生准备好电池、漆包线、铁钉等。当学生吸起一串串大头针时情绪高涨起来，学生都觉得自己是发明者。这时，教师又适时地提出问题，你们用一节电池和多节电池比较，将导线绕的匝数少和绕的匝数多比较，看哪一种情况吸起来的大头针多？在教学中，将要求和注意事项告诉学生，适时提出问题，探究由此开始。此方法针对实验中学生迫不及待的求知欲，可尽快将学生的思维集中到要探索要解决的事物或问题上，投入到探究活动中去。

（二）通过实验探究操作来掌握概念

1.设计开放课堂，让学生学会探究

教师在问题提出及后续猜测、预设活动的设计中，都应唤起他们已有的相关知识与经验，充分利用学生头脑中积累的零散的知识经验。如《分离食盐和水的方法》一课，教学环节紧紧围绕探究的中心问题，要求学生讨论分离的方法，要求学生讨论加热蒸发的实验方案，并引导学生自己得出注意事项。在实验步骤和实验用量的控制上，让学生自主设计，教师加强引导来提高学生的实验能力。

2.搭建“脚手架”，为儿童建立科学概念

脚手架指的是教师为了帮助儿童发展而采用的教学内容、方法等，是实现概念转变的有效策略。脚手架可以是有价值的提问，如《磁铁有磁性》一课中，先让学生认识各种形状的磁铁，然后用磁铁吸一吸，找出能被磁铁吸起的物体和不能被磁铁吸起的物体，想想他们分别是什么材料做成的。教师及时追问：你是怎样想的？脚手架可以是探究性试验卡。如《磁铁的两极》的试验探究卡设计为：

3.重视证据收集，提高探究活动的质量

实证是科学探究的重要性质，重视证据的收集是科学探究活动中的关键要点。在教学过程中，教师要引导学生围绕探究的问题，需要收集什么样的证据，怎样收集证据，如《简单电路》中，为了让学生明白？“并不是所有的连接方法都能使小灯泡发光。要知道为什么有的连接方法能使小灯泡发光，而有的连接方法不能使小灯泡发光，需要知道电流在电路里怎样流动的”道理，就要要求学生实验操作时，注意观察，画出线路的连接和小灯泡是否发亮，（亮与不亮都画出来），并且思考：小灯泡发亮与否和什么有关系。另外，证据不仅是实验的观察和记录，还可以通过资料、网络等渠道获取的第二手资料。

（三）通过引导语言陈述来形成概念

科学教学中需要用儿童能够理解的语言来表述概念。《小学科学课程标准》总目标指出：要让学生学会对一些现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行表述。

重视引导，关注学生交流讨论，分析得出结论。只有证据并不能解决探究问题，而是需要对证据进行记录和分析，得出结论，才能完成探究任务。小组交流、汇报得出的结论要得到更多小组乃至全班的认可。

如《小苏打与白醋的反应》一课，学生汇报实验现象中颜色变了，在尊重和相信学生的基础上，我就让他具体陈述颜色的变化，然后征求全班的意见，最后在交流中得出准确的证据。

综上所述，科学课中要围绕核心概念，基于学生和教师的实际，采取适当的策略，组织探究活动，循序渐进，从而掌握科学概念，最终实现小学生科学思维的发展、科学素养的形成。

【参考文献】

[1]周金平.小学科学实验探究课初探[J].课程探索，2014（12）

[2]黄俊彬.小学科学物质领域教学中转变学生前概念的策略初探[J].课程教学研究，2015（09）