利用学生心理表现 培养自主学习能力

何庆敏

【关键词】 数学教学；学生；心理表现；求知欲望；思维能力；创造能力

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0108—01

一、应用心理表现，激发学生的求知欲望

学生在学习上一旦有了兴趣，求知的欲望就会自然而升，就能自觉地进行学习。而要激发他们的求知欲，就得利用他们的心理自我表现。首先，运用自学过程中存在的问题“提出质疑——分析交流——反馈信息”等教学手段，充分了解和掌握每个学生的心理活动和他们的认知水平，这样在激发求知欲望的同时，便可因势利导，收到较好的学习效果。如，教授“求物体的体积”一课时，我问学生：你们知道乌鸦喝水的故事吗？这时，一个个小手举得高高的，我追问，谁能告诉我们乌鸦喝到水了吗？怎么喝到水的呢？学生回答：乌鸦用它的嘴把一块块小石子往瓶子里叼，直到乌鸦喝到水为止，这个道理说明了石子占据了水的空间，把水挤到了瓶口，所以乌鸦喝到了水。这时利用学生的好奇心理，我做了一个有趣的实验。首先，我准备了西红柿、梨和两个完全一样的烧杯、水。然后提问学生：“谁能求出这几个物体的体积？”他们思考了一会，都说求不出来，并回答：“老师，这些物体没有长、宽、高求不出它们的体积，因为它们是不规则的物体。”这时解决问题的时机到了，悬念产生了，我继续引导学生，今天我们想办法，求不规则物体雪花梨的体积。我拿出一个烧杯，请一个学生往杯里装水，当装到200毫升时停止，然后又拿出另一只烧杯用同样的方法装同样多的水，往其中的一个杯子里将不规则雪花梨放进去，水面上升到450毫升的位置。然后将两个杯子进行比较，你们发现了什么？水位上升了，上升了“450-200=250毫升。”然后我又将雪花梨取出，水的高度又恢复到原来的位置。谁能告诉大家不规则物体的体积是“250毫升”。通过实验，学生茅塞顿开，找到了矛盾的焦点和解决问题的关键，通过对此题的实验解答，学生再做类似思考题时就能应用自如、迎刃而解。

二、应用心理表现，诱发思维能力

如何利用学生的心理表现诱发学生的思维能力，关键在于心理表现。为此，当学生大胆探索问题表现，要给予肯定和表扬，因为对小学生而言，当老师提出问题时，处于他们自我表现，开始借助胆大、无胆怯、羞涩的心理。即使他们回答问题中有失误有缺陷，教师也要给予表扬和鼓励，在肯定他们优点的基础上指出他们的不足。比如，教完分数应用题时，为了辨别、比较容易混淆的概念，我出示了这样一道题：两根同样长的绳子，第一根剪去2/5米，第二根剪去它的2/5，剩下的两根绳子哪根长？学生回答结果不统一。这时我启发学生，对此题，我们要从以下几个方面去分析。

解：要比较剩下部分的长短，必须根据绳子的长度而定，如果我们设绳子长为X米，就有以下三种情况：（1）当X>1时，第二根用去的部分大于2/5米，这时，第一根剩下的长。（2）当X=1时，第二根用去的部分等于2/5米，这时，第一根和第二根剩下的同样长。 （3）当2/5米

三、利用心理表现，引发创造能力

针对学生的心理特点，在课堂上应尽量满足学生积极的学习行为及心理表现。对学生独特、新颖的解题方法应给予肯定，对学生课堂回答的问题应进行客观的评价。比如思考题：一百馒头一百僧，大僧三个更无争，小僧三人分一个，大小和尚得几个？由于他们在小学阶段所学的知识和己掌握的解题方法较多，思路宽广。他们的解法有：1.用分组法解：一个大和尚和三个小和尚为一组，共吃四个馒头。我们不妨把100个馒头每4个为一组共可分100÷4=25（个组）在每组中必有一个大和尚和三个小和尚，于是很方便地求出大和尚有：1×25=25（个）小和尚共有：3×25=75（个）；2.假设法解：（1）假设100个和尚都是大和尚列式为：（100×3-100）÷（3-1/3）=75（个）；大和尚：100-75=25（个）；小和尚75（个）（2）假设100个和尚都是小和尚列式为：大和尚（100-100X1/3）÷（3-1/3）=25（個）；小和尚：100-25=75（个）；3.方程解法；4.列表筛选方法。我先肯定了他们解题思路的正确性，然后结合以上四种解题方法、六种解题思路让学生们讨论交流并向全班回报。通过讨论交流，最后一致认为解法1、2新颖，简洁，好理解，容易掌握。通过以上教学我们发现，要把课堂还给学生，使他们的创造力得到发挥和应用，好奇心得到满足，这样就会发展他们自身的创造力，也满足了自己的心理表现。

编辑：郭裕嘉