基于微课的支架教学在中学英语写作教学中的应用

郭永飞

(阜阳市教科所 安徽阜阳 236001)

一、研究背景

为了解高中英语写作教学的状况，金罕俊(2015)曾对其任教学校高二年级的共13名学生进行了问卷调查，调查数据表明，46.9%的学生认为写作是他们平时最不愿意做的练习；53.8%的学生对英语写作兴趣一般，24.6%的学生甚至完全不感兴趣；70.0%的学生只是根据老师的布置来完成写作任务，12.3%的学生每周基本不会在英语写作上花时间。由此可见，大部分学生对英语写作兴趣不高，写作意愿不强。另外，由于写作教学往往耗时费力、收效甚微，教师对学生的写作“重结果而轻过程”(马莉，2015)，导致花费了大量时间学生还不会写。可见，不愿写、不会写以及耗费时间等是导致学生英语写作存在困难的重要因素。

微课的出现不仅能解决课堂写作教学时间不足的问题，而且能改变学生在写作教学中的被动地位(吴继琴，2016)，而支架教学可以为学生的写作提供适当的支架(帮助)，让学生更愿意写。鉴于此，笔者在教学实践中借鉴和运用微课，结合支架教学来优化英语写作教学的过程，激发学生的写作兴趣，以期达到提高学生写作能力和写作教学效果的目的。

二、理论基础

(一)微课

随着以微信、微博、微电影、微访谈等为代表的微时代的到来，以微课、微学习为标志的学习变革已经成为一种新的潮流，越来越受到广大师生的欢迎。微课作为日常教学的补充，可以成为学生课后学习的重要资源，内容更具针对性，真正满足学生的实际需求，弥补课堂学习的不足，更好地帮助学生提高英语语言水平(崔刚、杨永军，2015)。

微课可以作为一种助学支架，在翻转课堂的预学程序中发挥重要作用(姚生军，2015)。笔者根据以上观点，认为微课主要有以下特点：

1.“微”。微课短小，时长5到8分钟，方便传播。学生可以随时、随地、随需地学习英语；符合中学生的认知特点，使得他们在注意力高度集中的情况下高效地完成学习；

2.“妙”。微妙是微课的应有之义，这就意味着教师要充分发挥自己的创造力和智慧，巧妙地选择教学内容、呈现教学过程，课堂才能够吸引学生的注意力，起到良好的教学效果；

3.“精”。微课的“精”，就是要做到设计制作精致，语言知识的讲解和语言技能的训练精准，具有明确的指向；

4.“境”。微课可以为语言学习提供语境，语言是交际的工具，而交际是发生在一定的环境之下，微课设计中可以通过图片、动画、视频等方式，生动形象地把语境展示出来。

(二)支架式教学

“支架”(scaffold)原指建筑行业上广泛使用的脚手架，而在英语教学中根据支架理论，学生可在教师的引导下，掌握、架构和内化所学知识和技能。

支架式教学以学习者为中心，其目标是培养学生的问题解决能力和自主学习能力。它一方面强调以学习者为中心，发挥教师的指导作用，通过教师与学生之间有效的互动来帮助学生完成其原本无法独立完成的任务；另一方面，课堂上的成员互为支架，互相帮助，合作学习，取长补短，共同提高(张国荣，2004)。

三、微课、支架式教学和写作教学三者的融合

高中英语写作教学耗时费力，很多时候老师在课堂上无法完成从写法指导到学生当堂写作初稿再到写作评价等诸多环节的流程，达不到写作教学应有的效果。笔者将微课与支架式教学相结合引入高中英语写作教学中，以解决写作课堂教学时间不足的问题，同时以支架式教学帮助解决学生不愿写、不会写的问题。

微课改变了传统的讲授式的教授模式，给予学生更多的学习和思考的空间(陈丽，2015)。微课学习是一种有效的前置学习途径，并帮助实现了课堂的翻转(张冰莹，2016)。而基于微课的支架式写作教学可以让学生对学习有更大的自主性和思考的空间，并能有效实现写作课堂的翻转。依据支架式教学理论，支架式教学一般由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价(路世英，2009)。笔者结合支架式教学的环节，设计了根据基于微课的支架式教学写作教学流程，如图1所示：

图1 基于微课的支架式写作教学过程

四、教学案例及分析

现以人教版高中英语教材选修6 Unit 3 A Healthy Life 的Writing部分的写作教学过程为例，说明具体操作流程。

本单元的教学内容主题是健康生活，主课文是爷爷劝孙子戒烟的一封信，写作部分的内容是李晓蕾来信说她最要好的朋友开始吸烟，甚至还请她一起吸，她不想吸，却又不想失去最要好的朋友，因此十分苦恼，就写信向你求助。以下为基于微课的支架式写作教学案例及分析。

(一)录学微课，巧搭支架

笔者将本节微课的教学目标设定为指导学生如何写建议信，将微课的主题定为“如何写好建议信”，学习形式是观看微课，制作方式是用录屏软件Samtasia Studio 8 + PPT。

何美红(2015)认为，微课的目的是在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己掌握和理解，其过程一般有三步：揭题设问、激情导入；切入主题、逐步推进；教学回顾、引起反思。

课堂时间有限，无法面面俱到，而微课可以将部分讲授内容前置，实现课堂的翻转，让学生有自主学习的空间，同时也为不同层次的学生提高写作水平提供了条件。该节微课旨在解决课堂上教学时间不足的问题，又为学生提供了前置性自主学习的平台，还为学生写好建议信提供写法支架，为后面的写作打下基础。

(二)示范支架、进入情景

1.回顾课文，激活背景

通过几个关于吸烟的问题激活学生本单元所学知识，让学生的脑海中再次呈现之前课文中有关吸烟的危害和如何戒掉吸烟的相关表达，以激发学生的表达欲望，为后面的写作积累语言素材，提供文本支架，帮助消除表达中的信息不足的困境，让学生的写作语言储备更加丰富。

2.进入情境，引入主题

教师通过假设让学生设身处地地思考问题，将学生引入真实的语言情境；并在提问的基础上引出本节课写作的主题，同时让学生明白了李晓蕾所面临的问题，为后面的写作做好铺垫。

3.头脑风暴，激活思维

本环节教师设计了一个半控制性的思维训练活动，学生在小组内讨论中给李晓蕾提建议，帮助她走出困境，让更多的学生参与表达，这有利于培养和提高学生的想象力、思维能力及表达能力。

4.提供支架，用好句型

在学生提出建议的基础上，让学生用建议信的常用句式表达改写自己所提的建议，让自己的建议变得更加容易接受。

(三)独立探索，写作初稿

1.巧用支架，完成初稿

这一环节到了学生自主写作的时候了，学生在前面几个环节的基础上已经积累了建议信写作的相关技巧，并且还理清了如何给李晓蕾提建议，于是教师更进一步为学生提供整个建议信的写作框架，在此基础上进行独立创作，写出初稿。

2.自查自纠，润色提升

学生写完初稿后，可能会由于粗心大意，会犯一些低级的错误，这时候只要再回过头来仔细看一遍就很容易发现，另外可能有些表达在写的时候一时无法想起来，但慢慢地就能有印象了，所以教师设计了这环节让学生自主纠错润色。教师应该引导学生从以下六方面对初稿进行再加工：是否切题、是否写全要点、是否条理清晰、是否有语法错误、是否有句型等错和是否有拼写及标点错误(黄百安，2004)。

(四)协作学习，共享交流

学生互相修改初稿是提高写作水平的重要方式，可以互相学生，取长补短，这一做法也符合交流、合作、探究的学习方式。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一步骤中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文(黄百安，2004)。在这一过程中，教师的作用应该是协助者，在学生出现了无法解决的问题时，教师应该提供必要的协助。另外，由于现在的老师教授班级人数众多，教学任务繁重，难以做到全批全改学生的作文，而采用学生互批互改的方式也不失为一种好的办法。

(五)效果评价，推优定稿

1.同伴互评，推荐佳作

在学生之间同伴互批互改之后，教师让学生根据写作评价量表对其所批改的文章进行打分，并选出小组内得到星数最多的作文将其推荐到全班共同欣赏。交流展示可以使学生在英语写作过程中体验进步和成功，认识自我，调整写作策略(何美红，2015)。教师还可以利用实物投影展台或者手机拍照用QQ传至电脑上，让全班同学一起评价，互相借鉴，还可以针对写作中的一些典型错误，大家一起讨论修改，这也是一个全班共同学习提高的过程。

2.教师反馈，完成终稿

教师向全班同学介绍在上课过程中以及同学们写作过程中、讨论修改过程中，教师所观察到的一些问题，并提出相应对策教大家如何更好地写一篇建议信，然后大家在同伴互批基础上和教师的点拨之后再次润色写终稿。学生在相互阅读对方的作品之后，共同讨论，形成新的思路，同时遣词造句、语篇衔接等基本技能上互相帮助，并吸纳新的观点、新的表达方式(路世英，2009)，再结合教师的点拨完成终稿，使学生能够在这一过程中提升写作能力。

五、结语

微课教学不仅给英语写作教学带来了一种全新的课程教学资源组织方式，也展示了一种全新的英语写作教学理念和教学方法，促进了传统英语写作教与学方式的深刻变革(董震震，2015)。支架式教学所强调的是根据学生的现有水平，合理搭建支架，不断帮助学生把知识和能力从较低水平提高到较高的水平，然后逐渐撤掉支架，把空间留给学生，把对学习进行探索的机会留给学生(路世英，2009)。基于微课的支架式写作做到了微课与支架式教学的有效整合应用，实现了英语写作教学的教学手段和教学方式的创新，满足学生的个性化学习需求，进而提高英语教学效率。基于微课的支架式写作教学让学生通过自主学习微课以及在课堂上的讨论学习，独立完成写作、同伴互评等环节，节约课堂时间；为学生的写作搭建写法和内容支架，可以进一步帮助解决学生不愿写和不会写的问题；同时学生的英语写作语篇意识、策略意识、构思能力也得到了培养，帮助学生获得丰富的写作经验，提高英语写作能力。