教学信息技术高速化下的学困生成因及应对浅探——以翻转课堂为例

刘泽纪

(合肥市马岗实验小学 安徽合肥 230011)

随着教育信息化的普及，对教育提出了更高的要求，教育更加高效化、人性化。学校的教学硬件条件、教师的信息技术水平都要快速提高，让每一个孩子参与到学习中来，让更多的家长参与到亲子互动中来。本文依据抽样调查法、问卷调查法、个别访谈法来研究翻转课堂的现状以及浅探解决方法。

一、翻转课堂的定义、意义及特点

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外教学内容、教学时间，将学习的主动权从教师转移给学生。

学生通过观看视频讲座，听播客，阅读电子书，听教师的微课，以及在网络上与老师、别的同学讨论，在课前完成大部分知识的学习。

教师在课前通过“智慧书包”对学生的课前学习情况进行检测，确定本节课课堂的教学重难点，最终在课堂上以一个项目或者活动的形式进行教学，减少对基础知识的讲授，让更多的学生积极地展示自我，注重学生的合作性学习、探究性学习。

翻转课堂的特点为：增加了课堂知识的容量和展现形式的多样化；授课时间、地点不再受传统课堂的限制；提高了教学的效率；加强了对学生的个性化塑造。

二、学困生的定义

所谓“学困生”，一般指在知识、能力、品格、体质等方面存在着偏离常规的现象，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的相对应年龄学生的基本要求，必须经过有针对性的教育的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，追求低级的机械记忆，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维惰性。在语言类学科的学习中，主要表现为听、说、读、写、思考等方面能力不足。

王志勇在借鉴经验描述法和理论分析法的基础上，将学困生的成因分为智力型、非智力型、外因导致型。本文主要探讨学困生成困中的非智力型(自身原因)和外因导致型(家庭原因、社会原因)。

学生自身的内在问题主要有：基础差;不自信;接受知识慢;不想学;脾气大;娇气;习惯差。

外因主要有：很多是留守儿童或单亲家庭，跟爷爷奶奶等老人在家，学习环境较差；家长平时主要以工作为主，再加上自身的文化素质不高，没有能力辅导孩子，对教师布置的家庭作业不理睬；还有些家长对社会发展认识不够，认为孩子上学的目的仅为识几个字，对孩子的要求比较低。

三、调研对象的介绍和确定

合肥市瑶海区位于合肥市主城区东部，东接肥东县，西、南临南淝河，北邻新站区，辖11个街道、1个镇、1个开发区，主管区域面积64.4平方千米。瑶海区在整个安徽省，以区县级单位作为调研对象应处于前列水平。

四、调研方法

我们在瑶海区31所小学中，抽样10所小学，在每个小学随机抽取了五个班主任(老师年龄不低于35周岁，班主任本学科的教龄不低于10年)进行访谈，再结合连续五年瑶海区的统考成绩、各项活动的参与程度、获奖比例得出以下结论：瑶海区西城区的孩子整体成绩好，学困生产生的主要成因有：家长工作比较忙;家长过于娇惯，学生习惯差;家庭贫困。东城区的学生整体成绩差一些，学困生产生的主要原因有：家庭贫困，不能提供很好的教育硬件的支持;家长的教育观念落后;单亲家庭不能很好地照顾、辅导孩子的学习。

随后，我们随机对东、西两城区500位家长和学生进行了问卷调查。

学历家庭收入对孩子的期望值信息技术水平家庭硬件水平对翻转课堂的态度家长

年级成绩(分学科)信息技术参与度参与中的困难家庭硬件水平对翻转课堂的态度学生

通过统计，东城区的250位家长里面有105位家长有高中及以上学历，对翻转课堂的参与程度较高，但是工作较忙，能力有限，对老师布置的任务不能及时完成，这些家庭的收入相对较高，基本上都有电子产品，如电脑、智能手机，孩子成绩总体较好。85位家长有初中学历，家里有智能手机、电脑，只会基本的操作，例如打游戏、看电影，对老师布置的作业积极支持，但是能力不够难以辅导孩子。32名家长有初中以下学历，家庭贫困，只有最低端的智能手机，对老师布置的作业只是知道，不能够完成，对学校的翻转课堂持抵触情绪。28名家长不愿意配合调查。

西城区250位家长里面有155位家长有高中及以上学历，对翻转课堂的参与程度较高，但是工作较忙，能力有限，对老师布置的任务不能及时完成，这些家庭的收入相对较高，基本上都有电子产品，如电脑、智能手机，孩子成绩总体较好。53位家长有初中学历，家里有智能手机、电脑，会最基本的操作，例如打游戏、看电影，对老师布置的作业积极支持，但是能力不足，不能辅导学生完成。26名家长有初中以下学历，家庭贫困，只有最低端的智能手机，对老师布置的作业只是知道，不能够完成，对学校的翻转课堂持抵触情绪。16名家长不愿意配合调查。

翻转课堂的教学对孩子和家长提出了更高的要求，要求家长有更多的时间来陪伴孩子、具备更好的计算机水平。如果家长不能够陪伴，孩子本人要具备更好的学习自觉性和小组合作性。

如果这些条件达不到，课堂的教学效率会降低。因为课堂的教学内容更难，学生在不了解基础内容的条件下，根本完成不了这些高难度的项目，从而产生更多的学困生。

因此，在翻转课堂的运用上，首先，要依据本学区的实际情况，了解学生的家庭情况；其次，要弱化翻转课堂中的技术含量，尽量让技术模块化，使用黑箱技术；第三，要有第二课堂对由此导致的学困生进行补缺补差；第四，要更好地做好家校沟通。

五、结语

随着信息化时代的到来，多媒体技术在教学中的使用更加频繁。它确实给我们带来了很多好处，但是我们不能忽略它的弊端，要思索如何将其最优化。