巢湖市高中生物教学现状调查分析与思考

梁华明

(巢湖市教体局教研室 安徽合肥 238000)

巢湖市共有七所公办高中，我们选取了巢湖市第二中学、第四中学、第六中学，烔炀中学、槐林中学五所高中学校共1144名同学进行了高中生物教学问卷调查，问卷涉及高一、高二和高三等三个年级。

巢湖市高中生物教学问卷调查结果统计表

教学效果17.所授内容学生能接受并掌握3920.3634310.3991990.184580.05418.学生普遍喜欢生物学科3510.3283960.3702550.238690.06419.课堂气氛和谐,学生参与意识强,学生每一堂课都有收获4860.4483460.3191800.166730.06720.教学效果能满足学生的需要4260.3973800.3542050.191620.05821.检测成绩明显提高3240.3013710.3452710.2521100.10222.对学生有很大的影响和帮助4710.4123480.3042800.245450.039

说明：在本次问卷调查中，因极少数同学不能认真完成填表，主要表现为部分项目漏填，故一些分项目总统计数量和实际调查份数存在微小差距，但整体统计并不受影响。

统计人：巢湖市柘皋中学晏利圣及部分高二学生。调查参与人员：巢湖四中宇庆玲、烔炀中学潘志伟、柘皋中学晏利圣、巢湖市教研室梁华明。

图一注：横坐标为统计表的22项指标，纵坐标为满意学生数

一、调查统计分析：

(一)“教学态度”项

第1、2、4、5项满意度超过50%，第3项满意度45.9%，说明我市高中教师热爱生物教学工作，精神状态饱满，富于责任心，工作认真负责，关心学生，受到学生比较充分的肯定。此项满意度平均值为52.48%。

(二)教学内容项

第6项满意度为55.1%，说明多数教师专业知识扎实，能够认真备课，做到了教学“目标明确，重点突出”。

第7、8、9项满意度分别为46.2%、47.9%和43%，均超过40%。说明近一半教师教学中能关注学生，体现以生为本的理念。专业知识扎实，能认真钻研教材，研究课程标准，在教学内容的系统性、连贯性，深度和广度的把握上较为合理，适应学生的认知特点和接受能力，受到近半数学生的肯定。此项满意度平均值为48.05%。

(三)教学方法项

第11项满意度为49%,第14项满意度为46.3%，说明教师理论水平较高，专业知识扎实，能联系学生实际和生活常识进行教学，通过对教材的深入研究和认真备课，用生动的比喻和深入浅出的表达，让学生理解课本知识，完成教学预设目标。这也是现有条件下多数成熟教师的拿手好戏。第10、12、13、15项满意度分别是33.5%、39.3%、37.5%和32.8%，低于40%。说明教学方法仍然比较传统，教学方式仍然以口授灌输为主，不能经常主动地使用启发式教学方法，教学中不能按新课标和新教材倡导的分组、合作及讨论的探究式教学模式组织教学，教学形式单一、手段落后，生物演示实验、分组实验不能正常开展，教学目标不能全面落实，学科的教育功能大打折扣，学生的积极性不能真正调动，不能很好地完成教学任务，不能满足学生全面发展的要求。16项是“经常使用模型、挂图和多媒体课件教学”，该项满意度为17.7%，是整个22项调研项目中满意度最低的一项，与我市现实教学情况是一致的，充分反映了直观教具、标本模型和多媒体课件对生物教学的重要性，也反映了学生学习的需求，更反映了生物课堂教学的不足。此项满意度平均值为36.58%。

(四)教学效果项

第17、18项的满意度为36.3%和32.8%，说明教学传授的知识照本宣科的多，联系实际的少，学生不感兴趣，因此真正喜欢生物课程的人数少。第20、21项满意度为39.7%和30.1%，说明教学效果低下，教学成绩不理想，学生不满意。第19、22项满意度为44.8%和41.2%，说明课堂教学能够正常开展，近半数的教师课堂教学能够部分体现新课改的教学理念，让学生参与教学，学生觉得生物教学对他们是有积极影响和帮助的。此项满意度平均值为37.48%。

图二注：横坐标为统计表的22项指标，纵坐标为不满意学生数

(图二与图一说明的问题是相同的，是从另一角度说明同样的问题。)

本次高中生物教学问卷调查，主要是针对巢湖市高中生物教师课堂教学情况的调查，从学生的角度对高中生物教学进行的调查研究。共分为四大块评价项目，22小项评价内容。通过对本次问卷调查统计的数据的分析我们可以看出，“教学态度”满意度平均值为52.48%，“教学内容”满意度平均值为48.05%，“教学方法”项满意度平均值为36.58%，“教学效果”项满意度平均值为37.48%。数据呈现的结果是符合实际的，反映我市生物教学效益是很低的，值得我们反思和认真对待。

二、原因分析

1.客观原因

(1)我们在实际调查中发现，绝大多数学校的生物教学条件和新课改所要求的条件还是有相当差距的，特别是一些乡镇高中，一些基本的生物教学设施都不齐全，更不用说要和新课标生物学科所要求的设备配套了。比如多数学校的多媒体教室偏少，有的学校只有一两个，甚至还有不少生物教师连最基本的教学课件都还不会制作；对于高中生物教学所用的教学模型、挂图等直观教具，学校都很缺乏；有的学校生物实验室规模太小，和学校的实际学生数量根本不匹配，比如有个1300多名学生的学校，只有一间24座的生物实验室。被调查的几所学校包括省级示范、市级示范，其中多数学校的生物实验设备、器材陈旧且数量偏少，常用实验材料药品过期或没有普遍存在，实验室管理缺少制度和专门人员，管理水平较低。实验课开出率多数为零。

(2)生物学科因初中结业考试的评价结果不能科学使用，导致初中学校不能真正落实生物教学，使得初中生物知识与高中生物知识的有机衔接存在断层。初中学生再经过九年级一年的停学后，就将原本没有学好的生物学知识基本忘得一干二净。通过学生进入高中后的生物学习，发现情况确实如此，升入高中的学生对初中知识学得很不扎实、存在很多知识盲点，令人担忧。

(3)受应试教育的影响，学校教学管理过程中，存在许多不科学的考试及评价，严重影响了高中生物教学的教学质量。学校普遍存在以考代教和以考促学现象，而平时的考试试卷难度大、随意性大，学校的评价依据仅仅是考试的分数，这些不科学的做法，严重阻碍了高中生物教学的进程，背离了新课程标准的设计意图，干扰了学科核心素养的有效落实，削弱了学科的教育功能。

2.主观原因

(1)受传统教育模式影响，“主科”与“副科”分界线明显，加之应试教育的影响根深蒂固，因此生物学科在实际教学中得不到学校的重视，生物在高考中只占90分，而且只有理科学生才考。在现实的教育教学中，学校的高考升学率仍然是衡量学校办学质量的标尺，语、数、外等学科在高考中所占分值远高于生物，学校对生物教师和生物教学重视不够，影响了一些生物教师的积极性和责任心。

(2)生物教师自身原因。新课改已经实施多年，多数教师的教学观、教育观已经发生了很大的改变，教学行为和评价方式也发生了一些变化。调查分析表明：教师们虽然教学态度很端正，教学内容很详尽，但采用的仍是陈旧的应试教育教学方式，以“填鸭式”、“题海战术”的教学方法为主。不注重学生所处的年龄特征和心理特点，不注重学生学习方法的指导。结果导致学生只会死记硬背,缺少质疑、创新精神和良好的思考能力，学生普遍不喜欢生物课，生物教学效果不好。

(3)学生方面原因。部分学生错误地认为生物学科是记忆性学科，平时不要花时间，考前突击学习及记忆也能取得好成绩，因此不重视平时的教学。许多学生认为生物是副科，认为不及语文、数学、英语等学科重要，导致学生对生物学科重视不够和兴趣不足。相当部分学生受高中文理分科和高中学业水平测试成绩不能真正影响高考升学的影响，而不去认真学习高中生物。

三、几点思考

1.教研部门要用有效的活动和措施帮助广大生物教师深刻理解生物新课程，认识生物学自身独特的教育功能，认识到生物学科对培养现代公民科学素养的重要作用，促使他们用全新的教学视野对待生物教学，彻底摆脱狭隘的应试观、分数论，增强自豪感和使命感。

2.学校要为生物教学提供必要的装备和制度保障。按照新课程计划开足课时，按照课程标准和教材要求，配备实验药品器材和标本模型挂图等，为教师教学配备必要的多媒体条件。学校还要建立必要的教学督查制度，确保生物教学特别是实验教学能够真正开展。

3.建立科学的评价制度。学校要建立科学合理的评价制度，使得生物教师的所有工作得到充分尊重，在评优和绩效评定等方面得到与其他学科同样的待遇。

4.学校要通过班主任、学科教师等广泛宣传每一学科的特点，彻底纠正学生的一些根深蒂固的错误认识，让学生把功夫用在平时的学习上，重视每一学科，尊重每一学科，唯如此，才能全面发展。

调查分析清楚地反映了目前我市高中生物教学的实际。教学观念已有较大转变,教学手段仍然落后,方法仍然比较传统,课堂的教学效益低下，教学效果不高，离新课程的要求还有较大的距离。因此，我们必须加强理论学习，提升自己的理论水平，深入课堂教学研究，提高实际教学水平，用高度的责任心和使命感对待教学工作，为提高我市高中生物教学质量尽心尽力。