基于学困生在初中数学合作学习中获得成功感的实践研究

俞丁立

【摘要】 因为很多原因，在初中数学教学中常会出现一些“学困生”，教师必须找到有效的教学方式，把这些学困生成功转化为正常生、优秀生.本文结合自己教学实际，来分析一下基于学困生在初中数学合作学习中获得成功感的实践研究，希望对“学困生”有所帮助.

【关键词】 学困生;初中数学;合作学习

所谓合作学习，就是指在教学中将所有同学的力量集中起来、共同找到问题答案.这样的一种教学方式，不仅符合现在教学理念与策略，还在一定程度上与新课改的思想不谋而合，因为将学生分为若干小组探讨学习，会让学生的主体性作用得到凸显.每个班上往往会有一些学困生，这些学生在智力上并没有问题，只是因为平时的数学学习习惯与学习方式出了偏差，或因是留守儿童而有不可避免地出现心理和性格不足等，造成他们的数学成绩暂时不好.所以，教师要找出深刻原因，利用小组合作教学的方式，提升他们的数学水平.

一、出现数学“学困生”的原因

之所以会出现数学“学困生”，大致是由于以下原因.（1）“学困生”在学习过程中态度不够端正，没有形成良好的学习习惯.（2）“学困生”对数学学习不感兴趣，而且自觉性极差，基础不扎实，甚至连一些基本的公式、原理都不清楚.（3）教师在开展小组合作学习时，“学困生”的参与度不是很高，而对一些问题常常避而不答.（4）有时小组的组建不合理，学生的才能无法充分发挥.

二、提高“学困生”数学水平的策略

（一）科学组建合作小组

在运用小组合作手段进行初中数学教学时，首要一点就是对合作小组的科学组建，如果一个小组中，“学困生”太多，根本没办法探讨出答案，如此一来，“学困生”的学习热情必然会受到打击.所以，教师在组建小组的时候，一定要充分考虑学生的数学水平、性格特点、学习能力等现实因素，做到分组科学合理.

例如，在教学“轴对称和轴对称图形”、自建合作小组时，首先要对小组成员进行合理分配.以这个数学题目为例，即“小洪用一张正方形的纸片，在折叠后剪出了下列图形，观察下列两个图形，同学们能发现它们有什么共同特点吗？”（如图所示）

在对这个问题进行探讨时，教师就必须思考：哪些同学空间思维能力好，哪些同学数学表达能力强，然后进行合理分组，如此一来，“学困生”在参加热烈讨论时便可以得到具有不同强项同学的有力帮助，从而提升数学水平.

（二）鼓励学生在小组合作中质疑

在实际教学中，教师要引导他们在小组探讨交流时提出质疑，以发现“学困生”在这个小节学习中到底有何问题.而且，教师要让学生养成质疑的习惯，有疑惑要及时提出，然后同组的同学共同讨论，如果他们没能解决，教师再引导他们，求得最终答案.只有通过这样的思考、质疑、共同讨论、教师引导，学困生才能在身心特别是心理上融入集体，和其他优秀同学站在同一平台：释放潜能、积极参与、活跃探讨，甚至可以提出自己灵光的见解、轻松解决问题，从而获得同学们的赞誉，这样，他们自然能够极大增强自己的成功感、从而更有动力积极学习.

例如，以“线段、角是轴对称性”这个小节的教学内容为例，让学生提出一些问题，教师可以先画一个图形，如图所示：

然后引导学生观察这个图形，让他们提出类似于下列问题：之前学过的几何图形哪些是轴对称图形？如果使A，B两点重合，会有什么发现？在折痕上找一点M，MA与MB的长度又有怎样的特点？在同学们提出这些问题后，再让他们就这些问题进行小组讨论，然后再让“学困生”提出他们的质疑，如“平行四边形是轴对称图形吗？轴对称图形有怎样的定义？”通过听取、解答“学困生”的质疑，帮助他们提升数学水平.

（三）对合作探讨教学精心设计

“兴趣是最好的老师”，只有让学生对数学产生浓厚興趣，数学成绩才能提高.所以，在实际教学中，要教师要根据“学困生”的心理和性格特点，以及他们的实际水平，对教学内容与教学方式进行精心设计.在选择教学手段的时候，尽可能选择能够让“学困生”感兴趣的方式，如多媒体教学、情境创设方式等，这样才能引发他们浓厚兴趣去关注进而提高成绩，自然就会获得同学和教师的褒扬，从而有成功感和学习动力.

三、结 语

总之，将小组合作教学方式运用到初中数学教学中，对“学困生”成长为优秀生是极为可行的.教师要找到出现“学困生”的原因，在此基础上，运用小组合作教学方式进行针对性教学，使“学困生”从中获得成功感，进而数学成绩也得到有效的提升.

【参考文献】

[1]古敬旺.初中数学小组合作学习中如何转化“学困生”[J].中学数学研究：华南师范大学，2017（5）：3.

[2]李立业.谈初中数学课堂中合作学习对学困生的转化[J].魅力中国，2017（27）：132.