高职院校学生就业观探讨

2018-03-03党素芳

卫生职业教育 2018年9期

党素芳

（四川护理职业学院，四川成都 610100）

就业观是就业主体对就业目的、意义、途径以及就业空间等的根本看法和态度。近年来，全国高校毕业生人数逐年递增，2017年全国高校毕业生人数超过700万，就业形势十分严峻。很多高职院校毕业生不能认清目前的就业形势，盲目乐观，就业目标过高，就业价值取向功利化，从而影响了就业质量。因此，引导学生树立科学的就业观尤为必要。

1 高职院校学生就业观存在的偏差

1.1 就业目标脱离现实

1.1.1 就业目标定位过高就业目标一般包括收入状况、个人发展空间、就业部门和就业区域等。调查发现，很多高职院校学生将职业理想等同于职业现实，职业目标定位偏高，从而导致无法顺利就业。从笔者调查的几所学校来看，对于就业区域，20%的学生首选经济发达地区，70%的学生首选省会城市，只有不到20%的学生愿意回家乡或到基层就业。对于就业单位，65%的学生首选行政事业单位、金融机构或国企等。对于收入状况，大多数高职毕业生期望的月薪远远高于用人单位提供的薪水。从调查结果来看，高职毕业生就业目标定位过高，与就业市场需要不符。

1.1.2 就业目标存在盲目性很多高职毕业生因缺乏对就业形势和自身的正确认识，确定就业目标时存在盲目性，不能综合考虑自身能力、素质对职业目标进行合理定位。有些学生一味地追求个人兴趣、爱好，不能根据现实情况调整就业目标；有些学生不了解自己的能力、兴趣、爱好等，而是将某些同学的择业标准作为标准，盲目攀比；还有一些学生根本不清楚自己的就业目标和就业方向，表现出极大的盲目性。

1.2 就业价值取向功利化

就业观是一种特殊的价值观，是就业主体在职业选择和职业活动中所形成或持有的一种价值取向。在高等教育大众化背景下，教育成本高已经成为一个不争的事实。高职院校学生大多来自农村或者偏远地区，家庭经济条件较差，希望通过尽快就业实现自己的职业理想，收回教育成本。因此，他们在就业时把薪酬待遇、工作环境作为首要因素，表现出明显的功利性。调查显示，50%的学生认为上大学的目的就是找一份好工作，56%的学生认为入党是为找到一份好工作增加砝码，75%的学生认为就业的目的就是为了实现自我价值，只有不到10%的学生认为就业的目的是奉献社会。从这些数据可以看出，学生在就业时存在明显的功利性。在选择就业区域和就业单位时，大多数高职院校学生表现出明显的功利性。对于就业区域，20%的学生首选经济发达地区，70%的学生首选省会城市，只有不到20%的学生愿意响应国家号召，回家乡或到基层就业，在为家乡的发展贡献力量的同时实现自己的职业理想。对于就业单位，65%的学生选择有实权、经济实力雄厚、个人发展空间较大的行政事业单位、金融机构或国企等，过多地关注含金量和社会地位。官本位现象严重，大多数学生选择管理岗位，不愿意去生产一线，这与高职院校培养目标相背离。这些学生很少考虑就业目标和职业定位是否符合社会发展，是否与自己的素质及能力匹配，是否能发挥个人的潜质。高职院校学生大多缺乏崇高的职业理想与社会责任感，不能将个人理想与国家利益相结合。

1.3 就业心态不好

良好的就业心态是科学的就业观的必要因素。在“双向选择，自主择业”制度下，高职院校学生大多通过招聘会、公招、熟人介绍、自主创业等方式实现就业，但也存在一些非正常化途径，如拉关系、走后门等，影响着学生的就业观。调查显示，50%以上的学生把就业希望寄托于家庭，认为拉关系与走后门是最佳途径；有些学生平时不认真学习，认为在学校只要混一张文凭，家人就能帮自己找到一份好工作；有些学生希望跟关系好的同学应聘到同一个单位，以后有个照应；有些学生低估自己的实力，对自己没有信心，无法应对就业过程中遇到的问题；有些学生过高地估计了自己的实力，认为自己成绩好、获得的荣誉多，自然应该找一份好工作，而忽视自身特质，导致求职过程中处处碰壁。

1.4 缺乏职业生涯规划能力

高职院校学生职业生涯规划设计意识与能力欠缺。一方面，高职院校学生对自身的价值、兴趣、个性等认识不全面，对环境把握不准确，不能进行科学的职业生涯规划。他们虽意识到就业形势严峻，但很少结合个人人生观、价值观及时代赋予大学生的使命进行全面、科学的分析。另一方面，虽然大多数高职院校开设了职业生涯规划与指导课程，但课程教学内容不能与学生实际情况有效结合，任课教师普遍较年轻，缺乏工作经验与阅历，很难与学生分享实质性的求职、职业生涯规划经验，导致学生职业生涯规划能力欠缺。

2 对策

科学的就业观是指以科学发展观为指导，坚持以人为本，根据国家和人民需要，结合自身特点，科学定位自己的职业目标和发展方向，理性选择就业岗位的就业观念[1]。

2.1 政府方面

2.1.1 完善就业机制，创造公平就业环境政府应进一步完善相关政策和法规，明确相关部门职责与管理权限以及高校在就业工作中的权力和义务，制定优惠政策，鼓励大学生到西部地区及基层就业；建立规范有序的就业市场，创造公平就业环境，并加强对就业市场的指导和监管，努力消除性别歧视、地方保护主义和地域用工歧视等现象；搭建就业信息平台，提高就业信息的透明度、准确度；加强法制建设，从根本上杜绝就业的非正常操作，走出“拼爹”怪圈，打破阶层固化。

2.1.2 创造创业环境，鼓励自主创业自主创业是我国经济社会发展的要求，也是大学生就业制度改革的趋势，更是解决大学生就业问题的有效途径。但刚刚步入社会的大学生不具备创业资本，这就需要政府给予支持。政府应鼓励大学生自主创业，为大学生创业提供资金支持，在手续审批、金融贷款、工商登记、税收等方面提供便利；创立大学生创业孵化园，为创业者提供政策咨询、项目开发、培训等服务，鼓励大学生创业，以创业带动就业。

2.2 学校方面

2.2.1 优化教育资源通过就业形势、就业政策、就业指导、理想信念等教育，引导学生理性认识就业形势，了解国家对大学生就业的支持政策，理解社会主义市场经济条件下，劳动力市场需求变动的一般规律。在认清就业形势的基础上，客观、全面地认识自我，清楚自己的兴趣、爱好、性格、素质、能力等，并结合目前的就业形势，合理确定职业目标。使思想政治教育与就业观教育有效衔接，加强对教师的培训，创新教育方法，优化教育资源，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，增强学生使命感、社会责任感，引导学生树立自主择业意识、竞争意识、责任意识、服务意识、奉献意识，把个人理想和国家与社会经济发展需要结合起来。此外，各专业教师应从专业和职业的关系入手，进行职业角色培养，提高就业观教育的针对性与实效性。

2.2.2 加强创业教育，培养自主创业意识创业教育是培养从事某项活动策划的学生事业心、进取心、开拓精神和冒险精神的教育[2]。以创业教育带动创业，以创业带动就业是我国高等教育的使命，也是大学生就业的有效途径。加强学生创业意识教育，把创业意识教育列为重点，融入就业观教育，充分利用校内外实践基地及其相关人力、物力资源，创造良好的创业环境，鼓励学生积极参加创业实践活动。加强创业硬件建设，通过引进、培训等方式，提高教师创业素质和能力，为创业教育提供支持。学校应积极为学生创业提供平台、咨询、服务等，与创业孵化园合作，组织学生去参观与实践，增强创业信心。

2.2.3 做好心理咨询工作近年来，随着高校毕业生人数的急剧增加，高职院校学生就业压力增大。当前，高职毕业生大多是“95后”，他们生活条件优越，承受压力能力较差。因此，高职院校应建立心理咨询机构，开展心理咨询工作，通过心理咨询室、在线心理咨询、网络平台等方式缓解学生的压力，解决学生的心理问题，培养学生积极、健康的求职心态。

2.3 学生方面

高职院校学生要努力学习专业知识，积极参加社会实践，提高自主学习能力、自我规划能力与职业素质，为将来的就业奠定基础；积极参加各种社团活动与大赛，提高职业能力和综合素质；利用节假日和寒暑假走出校园，到企业参观学习，参与社会调查，了解行业企业现状和发展趋势，提高对社会的认知度与实践能力，为求职打下基础；到企业实习，提高操作技能。此外，还要利用课余时间考取与专业相关的技能证书，为就业增加砝码。