高职康复治疗技术专业现代学徒制人才培养模式实施探索

黄 飞 ，花佳佳

（1.南通卫生高等职业技术学校，江苏 南通 226007；2.南通市第六人民医院，江苏 南通 226011）

职业教育的目的是使学生获得从事一门职业的能力，然而实践证明，单纯的理论学习和技能训练无法使学生具备一定的职业能力。在这种情况下，企业培训和学校教育相融合的现代学徒制，越来越受到职业院校的重视。

1 现代学徒制人才培养模式概述

为适应新形势下企业对人才的需求，2014年2月国务院常务会议提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。随着国家政策的大力支持和地方政府的大力推进，我校也抓住这一契机，开展了康复治疗技术专业与南通市第六人民医院现代学徒制合作试点工作。

1.1 现代学徒制人才培养模式的基本内容

传统意义上学徒制是指在某一领域针对某项技能，师傅通过言传身教形式进行传授，即手把手地教。而现代学徒制人才培养模式是在政府支持和法律保障下，职业院校与企业（医院）密切合作，以行业需求为导向进行联合招生和培养，学校教师与医院师傅共同传授理论知识与技能，学生在“做中学、学中做”，全面提升教学质量。

1.2 现代学徒制人才培养模式的特点

1.2.1 学校医院深度合作 现代学徒制最大的特点就是邀请经验丰富的临床一线医生与学校教师联合教学，共同修订人才培养方案，确定课程、教材和任务分配。通过集体备课、教研活动等，学校教师与医院师傅交流经验、各取所长，共同提高人才培养质量。

1.2.2 学生双重身份，角色转换 现代学徒制人才培养模式是校院双方根据行业人才需求，按照“学生—准学徒—学徒—准员工—员工”路径培养人才，工学交替，实岗育人。学生既是在校生也是医院学徒工，双重身份决定了其在学习期间必须接受学校和医院的双重管理。

1.2.3 工作学习交替，相互渗透 高职康复治疗技术专业现代学徒制人才培养是以“3+1+1”模式进行的，即前3年在学校学习理论知识，期间学校邀请临床一线专家讲授部分课程；第四学年把课堂搬进医院，学生上午学习理论知识，下午到临床一线观摩病例并进行实际操作；第五学年为实习年，学生以学徒或准员工身份进入临床一线接触、治疗病人，并接受临床带教教师的监督和指导，积累经验，为即将进入临床成为独当一面的医生做好准备。

1.2.4 集众家所长，学以致用 现代学徒制人才培养方案是校院双方合作制定的，学生在校期间根据专业特点学习，到医院后针对特定岗位实践，做到了“学中做、做中学”，真正集众家所长，学以致用，实现零距离上岗。

2 现代学徒制人才培养模式下的学生管理

现代学徒制人才培养模式下，学校、医院共同承担教学、实践和管理任务，教师、师傅双师育人，学生、学徒双重角色。

2.1 校院双师教育的影响

学校教师和医院师傅在教育手段、培训方式等方面各有不同。一般来说，医院师傅的教学时间和教学方式更加灵活，更注重言传身教。从学校方面看，师资配备相对不足，部分教师兼任管理人员，无法兼顾工学交替中学生管理工作。另外，学校和医院、学校教师和医院师傅很难长期维系有效的沟通，导致学生管理出现漏洞。从医院方面看，繁重的医务工作和巨大的考核压力不可避免地导致学生管理不严格，甚至出现选派非骨干医生当师傅、对学生以奖惩代替教育现象，使学生产生反感情绪，影响了人才培养质量。

2.2 学生身份转变的影响

学生从单纯的学习者转变为临床一线学徒或准员工，医院环境对其价值观、思维影响很大。良好的医院和科室工作氛围、带教教师身上的正能量等，能使学生耳濡目染、心领神会并内化成职业行为和操守。也有部分学生对现代学徒制认识不深，适应环境能力差，缺乏前期职业规划，容易带着不良情绪上岗，频繁请假和旷工，增加了管理难度。

2.3 学习、生活环境改变的影响

学校和医院是两种完全不同的环境，学生在临床一线真实、开放的环境中，对治疗过程有亲身体验和深刻认识，医院、科室的规章制度对学生职业素养的形成有直接影响。另外，医院复杂的人际关系、繁重的医务劳动和严格的管理制度，会使学生有一定阶段的不适应，从而增加了管理难度。

3 构建长效管理机制

3.1 健全学生管理工作制度

学校与医院签订联合培养协议，明确学校、医院、学生三方的权利和义务，特别是要强调学生思想政治教育，参照在校生管理方法和医院相关管理制度，构建适合现代学徒制的《学生行为规范》《制度住宿管理制度》《请假管理制度》等。

3.2 强化学生干部队伍建设，激发学生自主管理热情

建立健全班级干部队伍，下放部分管理权力，让班干部“敢管能管”；制定必要的激励措施，如适当增加学分或给予荣誉奖励，让付出时间和精力参与班级管理的学生切实得到补偿，增强积极性。另外，创立学生自管委员会，鼓励学生积极参与，对自我管理较好或进步较明显的学生，给予一定的表扬和奖励。

3.3 建立QQ、微信管理群，共建学生管理队伍

现代学徒制下的学生管理也实行“双师制”，即由学校班主任和医院班主任共同承担，并建立QQ、微信管理群，邀请班主任，宿管、保洁、基地门卫人员和班级干部加入。所有成员每天各行其责并及时反馈检查情况和处理结果，让每一位参与班级管理的人员都能及时掌握第一手资料并提出解决建议。在教室和实训室安装监控“小水滴”，通过手机随时监控教室和实训室情况，确保学生人身安全和教学秩序。

3.4 建立和完善符合现代学徒制实际的学生考评体系

与传统职业教育考评体系不同的是，现代学徒制下的学生考评由学校和医院共同实施，评价标准符合现代学徒制人才培养基本规律并体现其特殊性。医院以岗位要求为参考，考查学生理论知识、解决问题能力和创新精神，另外组织纪律、工作态度和职业道德也是考评的重要内容。学校参照人才培养方案综合考查学生理论知识、实际动手能力和道德品质。校院严格科学的考核评价体系提高了学生专业技能和综合素质，提升了人才培养质量。

相信通过健全学生管理工作制度、强化学生干部队伍、共建学生管理队伍和完善学生考评体系等措施，通过学校、医院、学生的共同努力，高职康复治疗技术专业现代学徒制人才培养模式可以取得更好的效果，为社会培养一批优良精干的康复治疗师，服务广大患者，造福人类。