合作学习模式在初中信息教学中的应用

马志强

（河南省周口市川汇区基础教育教研室，河南 周口）

初中学生依赖教师，渴望得到教师的关注与褒奖，乐于在同伴中展示自我。合作学习是激发学生主观能动性的有效教学模式，能一改沉闷的课堂教学氛围，让学生在疑惑、目标、讨论、探究、尝试、对比的过程中学习知识，寓教于乐，不断提升教学质量。

一、科学分组

初中信息教学中实施小组合作学习模式，其首要环节是进行科学的分组。一般而言，由于学生的家庭教育、成长环境、个人秉性、兴趣爱好等方面因素的不同，从而导致初中学生的信息技术素养水平相差较大。有的学生从小接触并使用计算机，并对新鲜事物充满好奇心与求知欲，因而其信息技术的基础良好；而有的学生则对信息技术十分陌生，甚至对接触信息技术存在逃避、恐惧的心理。为此，为确保小组合作学习开展的有效性，就必然要对学生的实际情况作出深入且全面的了解，在实施分组时，笔者认为应按照“组间相似，组内相异”的原则进行。将信息技术或学习能力突出的学生，与信息技术水平较差的学生合理地进行搭配，以此确保每个合作小组的综合能力大致处于相同的起点。此外，在实施分组时，要在一定程度上考虑到学生的自主性，只有学生之间和谐相处，在合作过程中才能做到完美的配合，相辅相成。男、女学生之间也要注意比例搭配，在性别上进行优势互补。比如，笔者在教学完“PPT”的制作方法后，让各小组动手制作一个体现本小组基本情况的PPT。学生在执行过程中，有的学生负责编辑整理文字；有的学生负责拍摄小组成员照片以作为素材；有的学生擅长排版而负责界面的排版工作；有的学生口语表达能力好而负责在讲台上发言……这样的分工合作，才能切实发挥合作学习的作用。

二、任务驱动

教学实践中，经常出现小组成员之间偏离“学习主题”而津津有味地开展“自我话题”，尤其是游戏话题。为此，针对学生自制力较差的特点，教师可因地制宜地实施任务驱动教学手段。任务驱动，顾名思义即是以具体的任务作为目标，以小组合作的方式共同完成任务。在小组合作中实施任务驱动教学，能一改学生小组松散的局面，促使小组成员为荣誉或胜利而精诚团结，全力以赴。在完成任务的过程中，小组成员收获知识与经验。例如，笔者在开展办公软件“Excel”“Word”相关知识点教学时，在实践练习环节，笔者出具了某学校九年级学生语文期中测试的“分数表”。笔者利用投影仪设备将其放大在黑板上，然后让学生以表格的形式对凌乱的“分数表”按照分值由高到低的原则进行排序，求解出平均分。在求解出平均分后，学生还需要打开Word文档，将“分数表”中的学生姓名及分值进行整理、保存。笔者规定：哪一个小组在最短的时间内完成任务，即获得“最佳小组”的荣誉，并奖励每位组员一个学习笔记本。任务开始后，学生兴致昂扬地开展起来，有的小组讨论分工；有的小组立马投身于工作之中。这样的任务驱动教学，对于激发学生的主观能动性十分有效，教学效果良好。

三、有效引导

初中信息技术教学中实施合作学习模式，要求教师明确并把握好教学活动的“度”。诚然，如教师的介入因素过重，无疑会导致小组合作紧密度降低，失去合作学习的意义；相反，如教师不作出针对性的引导，则一方面难以保障课堂教学纪律，另一方面会导致合作学习偏离正轨。为此，在开展合作学习时，教师有效的引导是确保合作学习高效开展的重要保障。事实上，新课程教学改革要求教师转变教学理念，摒弃传统、僵硬的教学手法，凸显学生的教学主体地位，确保学生真正意义上成为课堂学习的“主人”。合作学习离不开教师的有效引导，教师是合作学习模式下学生学习的重要参与者及组织者。笔者在教学“制作Flash动画作品”时，为了引导学生更好地完成学习任务，促使学生发散思维，因而不给予学生具体的题目，只是大范围地说出了几个关键词：“家庭生活”“篮球比赛”“春游踏青”，学生反应敏捷，一下就猜到了笔者的意图。于是，在小组成员中，有的学生开始负责动漫的绘制，有的学生开展思考字幕的组合，有的学生开始导入音频等。在小组一番忙碌以后，形态各异的Flash动画作品大功告成。在学生合作完成作品时，笔者穿梭于各小组之间，为存有疑惑的学生解答问题，并观察是否有学生没有参与到合作学习之中，以确保每一位学生都成为真正的参与者。

小组合作能有效拉近学生之间的距离，提升友谊。此外，合作学习，学生为朝着共同方向而努力，有利于培养学生的大局意识，这无疑对学生今后的发展大为有益。在开展合作学习时，教师要重视教学评价的优化，以激励为主，激发学生的潜能。