翻转课堂，阅读锻炼——“翻转课堂”理念下高中语文阅读教学研究

王 琴

（江苏省常州市金坛区第四中学，江苏 常州）

自翻转课堂的教学模式推出以来，教育教学模式进行了深化改革和模式优化，在翻转课堂上，教学资源多媒体化、教学形式的优化，促进学生随时随地转变知识学习的形式，潜移默化地激发学生的阅读兴趣，促进学生语文阅读能力的综合提升。

一、高中语文翻转课堂的教学模式的目标

在高中语文教学的过程中，以集体学习的方式促进学生综合学习能力的提高，教师在设计翻转课堂的教学模式的时候，要综合考虑学生的实际学习情况，把握学生的认知状态、情感准备状态以及学习质量，确定课堂的学习理论以及教学策略，为学生树立明确的学习目标。语文的阅读教学需要制定个性化的目标，激发学生的创造力，在遇到阅读问题的时候积极查找书籍，与同学讨论，请教教师，查阅资料，推动高中生快速、准确地掌握知识。

在翻转课堂的教学设计中，教师将学生放在主体的地位，自己则扮演着语文阅读学习的指导者和帮助者，引导学生时刻对阅读保持乐观的态度和期望，并逐渐形成自我驱动的内部动力。在翻转课堂的轻松的教学氛围下，学生可以自由地发散思维，在阅读中逐渐增强成就感以及幸福感，逐渐提高自我观念，获得更多的成功以及阅读体验，在课堂上增强彼此之间的交流和互动，增进师生之间的感情，有助于学生树立正确的阅读心态，感受阅读的乐趣。

二、高中语文阅读教学中翻转课堂的实施措施

信息化社会的迅猛发展和新课程标准的发布推动了学生综合素养的提高，解决了传统阅读教学中存在的问题，提高学生的语文素养。顺应时代的发展，依照新课程改革的时代要求完善当前的教学模式。

1.在翻转课堂上培养和提高学生的探究能力

在翻转课堂的教学理念的驱动下，高中语文的阅读教学要顺应时代的发展，综合提高学生的能力，利用微视频教学方式、课前作业布置、课堂讨论等环节推动学生在课堂上自主合作探究，使得高中生占据课堂的主体地位，对于自己阅读中遇到的不懂的问题可以随时交流和探究。

在翻转课堂的教学推动下，教师改变了传统的教学模式，围绕学生展开个性化的教学，教师不再对学生进行知识灌输，而是尊重学生的兴趣和个性，使学生选择适合自己的学习方法。例如：在语文阅读课堂上，学生以自主学习的方式或者是小组探究的方式进行阅读探究，并通过阅读探究，发掘学生的潜力，发挥自己在语文课堂上的主观能动性，结合自己的学习经验，发现自己存在的问题，逐渐掌握发现问题、分析问题以及解决问题的能力，真正地成为课堂的主人。例如在学习《负荆请罪》这一课时，学生在小组内充分结合自己的兴趣，对廉颇有兴趣的搜集相关的资料，对蔺相如有兴趣的搜集相关的故事，在小组内进行分享，使得小组内的学生对两大历史人物有一个更全面的认识，在翻转课堂上充分发挥学生的自主地位，自主探究、组内分享，提高课堂的交流效率和质量。

2.利用翻转课堂的模式促进学生听说读写能力的提升

语文学科是一门文字运用的学科，是一门综合性和实践性很强的学科，在语文课程学习的过程中，教师要综合知识，提高学生的听说读写能力，利用阅读拓宽自己的知识视野，进而将自己学习到的知识应用到写作之中，并在翻转课堂上为学生创设轻松的氛围。例如使用旧智能手机、平板电脑以及多媒体音响设备等等为学生创造一场视听盛宴，鼓励学生将自己的所读、所见进行课堂讨论，锻炼了学生的口语表达能力，对阅读中的精彩片段进行仿写、扩写甚至是改写，使得学生的写作能力得到很大程度的进步。例如：在学习鲁迅的《记念刘和珍君》时，教师为学生播放相关的视频资料，向学生展示在那个吃人的时代知识分子是如何抗争和崛起的，通过视频和音乐的渲染，使学生对文章的背景有了更深刻的认知，对于文章的内容和所要表达的情感有了更深层次的认识，在之后的写作中灵活地应用，升华自己作文的思想内涵。灵活多变的课堂教学模式真正地实现了学生的课堂主体地位，符合学生在阅读课堂中的个性化发展需求，解决了传统教学模式中存在的问题，增强了对于教学理念的整合和知识的传授，培养了学生的综合能力，突出发展学生的智力，注重处理教与学的双边关系，促进了师生之间的教学互动，突破了传统课堂的教学限制，鼓励学生朝着多样化的方向发展。例如：教师引导学生利用信息技术搜集更多的阅读信息，创建合理的阅读环境，为学生创建更好的氛围，使其融入其中，形成良好的阅读习惯。

在新课程改革的教学背景下，教师应当重点培养学生的综合能力，纠正学生以往学习中存在的问题，在语文课堂上利用翻转课堂的模式锻炼学生的阅读能力，在课堂上制定和创设合理的教学目标以及教学情境，构建多样化教学模式，促进师生之间的互动和交流，让学生在语文课堂上养成良好的阅读习惯，综合提高学生的能力，为其今后的发展奠定良好的基础。