聋校语文阅读教学中朗读教学策略初探

● 陶莹

《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》要求，“语文课程要引导聋生丰富语言积累、培养语感，发展思维，逐步形成适应实际生活的阅读能力、写作能力和沟通交往能力”。这是聋校语文教学不同于普通学校的课程特点，是发展聋生语文核心素养的重要方面，也是聋校语文教学中的重点和难点。因此，在聋校语文教学中，强化阅读是突破听力障碍，培养聋生适应实际生活各种能力的首要任务。教学实践中不难发现，聋生的文本阅读有效性较低，文本内容理解不到位、作者所表达情感体验不准确、文本内涵再现困难等都降低了阅读的效率。鼓励聋生在阅读中结合语音体验，调动多感官参与文本阅读，可以大大提升阅读的有效性。

一、恰当选择朗读素材

聋生通过自然途径获得的语言十分有限。而在听、说能力相对较弱的情况下学习语文，聋生常常见物不知“名”（音）、读音不明“义”，他们对字音（或语音）及其所指代的事物之间的关系常不能准确掌握，因而不能准确表达自己的意思。聋生只有经过专门的语言训练，在各种语言情境中才能更好地习得语言。

因此，在朗读教学中，教师首先要帮助聋生恰当选择朗读素材。聋生的语言素材主要来自于书面语，包括课本、报纸杂志、广告、宣传栏、网络媒体等。在纷繁复杂的书面语材料中，教师要根据聋生的学习能力，选择适合其认知水平的朗读材料，遵循由易到难、由熟悉到陌生的选材原则。

二、声情并茂示范朗读

为了实现教学目标，完成教学任务，有的教师花了大量时间用于讲解文本，以帮助聋生分析文章所传递的思想情感，而往往忽视了范读的作用。有的教师认为部分课文太长，教师的范读太浪费时间。有时则因为生字生词太多，教师认为让学生朗读缓慢而又吃力、费时而低效，不如不读。更有教师认为，教师读得再好学生也听不见。这些对聋生语言学习是不利的，我们要大力提倡教师在朗读教学中的范读。

文学作品中作者所表达的情感有的直接热烈，有的深沉细腻，聋生生活阅历不足，基于文字理解情感的能力有限，对作者所表达情感的亲身体验更少，使他们很难准确把握文本所体现的“情”。如果教师能对文本进行范读，则可以弥补这些不足，起到事半功倍的作用。教师在范读过程中，可以使用生动、形象的有声语言，配合恰当的手势语言、丰富的面部表情以及必要的肢体动作，使文本朗读栩栩如生，这样不仅容易引起聋生共鸣，也为他们提供了自主朗读的模仿原型。同时，教师慷慨激昂、声情并茂的范读，不但有助于学生学习掌握朗读的技巧，还可以激发他们自主朗读的积极性，使他们还可以根据自己的体验，读出个性化的文本体验，对语感的养成也有极大的促进作用。

三、深入剖析朗读要领

聋生在进行有语音参与的朗读时，教师首先应当要求其在朗读时读得正确，不增减字，不破词，读出词组、句子之间的停顿，读出语气，读得有感情。精彩的语句、段落、文章可进行强化朗读。从学习心理角度看，聋生更多需要强化识记，所以有时需要反复朗读，以至能背诵。这样的朗读，可以调动学生的各种直觉经验，让聋生在头脑中建立“音”“形”“义”三者之间的联系。这种联系一旦确立，聋生所记忆的语言材料就不是单一的“形象”了。通过读音，记住字义；通过朗读，掌握正确的词序、语序，进而掌握词或词组的固定搭配；通过朗读，感知句子之间的内在联系，使聋生充分感知语言材料，化无声蕴情的文字为声色溢情的语言，达到对象的言语形式与主体的直觉经验之间带有灵性的整体碰撞，实现外部言语向内部言语的转化。

在朗读语气和节奏技巧方面，则要讲究重音、停顿、语调。具体来说，感情的程度可以使用重音予以加深，如坚定的态度可以用一字一顿、缓缓地读进行表达，强调的内容可以用延长音节的调值加以表现。朗读过程中，适时的停顿则可以引起注意、激发听者的想象。教学中要注意区分段落之间、标点符号的停顿，以及长句中意群之间短暂的停顿，后者对聋生来说是难点。兴奋、庄重、压抑、悲痛等情感可以用语调来进行表达，语调是一种重要的朗读技巧，是通过声音高低、升降、曲直的变化来实现的，一般来说升调表示疑问、感叹、号召、惊讶，降调表示坚决、肯定、赞扬、祝愿、恳求等。通过语气轻重变化、神态表情配合、节奏快慢调整等技能进行朗读，可以让聋生在朗读中不断产生新的情感体验，形成与文本的共鸣。

四、适时拓展朗读途径

朗读是听说能力较弱的聋生学习语言最重要的途径之一。教师不仅在课堂上，更要在课后指导聋生阅读，对聋生提出朗读的要求。

实验表明：若有发音器活动参与到语言学习中去，其效果会大大提高。朗读就是通过有声音语言再创造文字中的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想内容。朗读是一种语言艺术，具有再创造艺术形象的感人的魅力。笔者在教话剧《雷雨》时，让一组聋生反复读周朴园与鲁侍萍的一段对话之后，聋生就可以根据人物的语言大致揣摩出人物的心理活动和情感。教《纪念刘和珍君》时，笔者带领学生朗读作者抒情议论的语句，学生的情绪被激发了，也都被文章的“美”所感动。基于这些朗读技巧，学生在课后自编自导排练了多个课本剧，并将之录成微视频，在校园电视台进行展播，从而拓宽了朗读和表演的领域，不仅发展了学生的语言能力，还增强了他们社会实践能力。由此可见，教师通过生动的朗读，传达了鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，这对于陶冶情操、提高审美情趣、增长学识见识和融入社会等起到了积极作用。

“书读千遍，其义自见”。朗读有助于聋生领悟文本的意义，有助于聋生正确记忆，培养语感，加快形成内部言语。在阅读过程中，教师应高度重视学生的朗读，切不可仅重视阅读分析而轻视聋生的朗读。阅读分析是给学生讲清道理，训练学生的逻辑思维；朗读则是给学生以语言感受，训练学生的形象思维，提高语言感悟和表达能力。新课程改革背景下的高中语文选修教材选用了大量的文艺性作品，析得多了，反而会破坏文章的意境。通过朗读，传达深刻的含义和丰富的感情，使学生心领神会，往往可以取得分析讲解难以达到的效果。