聋校初中语文“适性教学”的实践探索

2018-02-25刘德华付心知

现代特殊教育 2018年23期

● 刘德华付心知

一、背景

早在2007年我们就开始了聋校初中部全部采用普校教材的教学改革实验。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》出台，明确指出，必须坚持因材施教的原则，尊重聋生的个体差异，从聋生的基础和发展需要出发，确定适合的教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价方式，鼓励教师在教学实践中创造性地使用教材，增强教学的针对性与有效性。因此，在聋校初中语文课堂教学中，开展“适性教学”是新时期聋校深化课堂教学改革的积极探索。

二、聋校初中语文“适性教学”的内涵

（一）教学语言适性

手语是聋生与他人交流的重要工具，是帮助他们理解书面语的一种视觉化工具。教师手语不到位，会影响课堂师生沟通效果。提高聋校语文教学的有效性，首先得解决教师的课堂手语问题，让手语真正成为课堂教学的有效语言，参与到课堂教学中来，使课堂沟通更加畅通。

（二）教材内容适性

聋校七至九年级的实验教材是1996年编写的，基于满足聋生更好发展的需要，在新版统编聋校教材出台之前，聋校应重视对普校教材的引进和适宜性改造，根据聋生特殊需要对教材进行优化整合，提高普校教材在聋校使用的有效性，丰富聋校教材的多样性。

（三）教学方法适性

普校教材一般篇幅长、内容多、支持材料普校化。教师要根据聋生的身心特点，在生活化、情景化的基础上，更加重视带有视觉学习特征和抽象思维表达的图式化策略。

（四）支持资源适性

积极研发支持教学的校本辅助材料，拓展课外延伸阅读的系列校本教材，实现课堂内外的有效衔接，提升聋生的自主学习能力。

（五）课外拓展适性

以语文综合性活动为契机，促进聋生关注社会生活，加大与普校生的互动融合力度，提高聋生的社会适应性，并在互动融合中促进聋生的语言形成与发展。

三、聋校初中语文“适性教学”的实施

（一）确立手语在聋校教学中的有效地位

作为视觉语言，手语与汉语在表达习惯和语法规则方面必然存在不同。但听人教师掌握了一定的手语词汇后，一般还是按照汉语习惯和语法来表达。这一方面有利于聋生学习汉语句子的语序和语法规则，但另一方面也给聋生带来一些句意理解方面的困难，特别是在课文内容理解方面，单纯地按照汉语句子打出的手语，聋生会有理解不全面、理解不准确和无法理解的情况，而且随着课文内容越来越复杂，以单纯的文法手语来讲解，聋生理解的难度也越来越大。教师应重视手语的学习，在讲解词意、句意、文章时，多向聋生的手语表达习惯靠拢，在朗读默写时再强调汉语的句子顺序和规则，根据不同的教学任务，灵活使用不同形式的手语表达。

聋生阅读课文，输入的是汉语；在复述课文时，按照自己的理解和语言习惯来表达，输出的是手语。在教学中，教师应强调聋生复述课文时要忠实于原文的主要内容和思想，就一段复述内容进行转写后，再与课文相对照，在阅读（汉语）—复述（手语）—转写（汉语）的过程中，聋生可以真切体会到汉语与手语表达习惯的异同，体会到两种语言各自的特点。只有意识到了这种不同，才能在学习中更有效地使用手语和书面语，在用手语时尊重手语的规则与习惯，在用书面语表达时尊重书面语的规则与表达方式。

（二）整合教材资源，为“适性教学“提供支持

1.普校教材的适性整合。普校教材的内容和形式有可能并不完全符合聋生的学习和认知特点，因此聋校要结合聋生的学习特点和特殊需要，对选用的普校语文教材进行必要的调整、删减和补充，通过优化重组、系统整合，在丰富聋校语文教材的多样性的同时，更好地满足聋生学习的需要。

2.开发配套校本教材。自2007年起，我们先后开发了与普校教材相配套的多种教材：对教材中的常用词汇进行筛选，加上手语译注，整理成《语文教材配套词汇编译》；对语文教材中的古代经典篇目进行手语导读，编辑成《名著导读校本教材》；对语文教材中需要补充的背景知识进行汇编，整理成《配套阅读小锦囊》。实践证明，当辅助资源的开发跟上时，在聋校语文教学中选用普校教材是完全可行的。

（三）以体验式、视觉化学习为课堂教学的主打策略

1.生活化为起点。聋生的语文学习能力，与他们的生活接触面、体验度是直接相关的，语文教学要关注聋生的现实生活，鼓励聋生多体验生活，多参加社会实践。当语文学习的内容与聋生的生活体验相脱节时，教师应当利用一定的教学手段进行补充，当条件所限学生暂时无法获得与课文相关的生活体验时，这一教学内容可以适当延后。

2.情景化为支撑。对语言文字的理解运用能力发展的相对滞后，直接制约着聋生的学习能力。所以，聋生对语言的理解，对知识的学习，都需要搭建一个中间平台。而教学内容“情景化”正好能满足这个需求。对于初中聋生来说，情景的创设要更多地加入想象的成分，以发展聋生的抽象思维能力。

3.图式化为深化。图式化课堂教学模式就是用图、线条、箭头、文字等把文章的内容、结构和作者的思路、情感展示出来，并且能直观地凸显一些复杂的隐性关系，带动聋生与文本进行有序的、深层的对话。既适合聋生的视觉化学习特点，又能发展聋生的抽象思维能力；既能降低阅读理解的难度，又有利于聋生的深层阅读，显著提高阅读课教学的有效性。