基于训练的中重度智障学生课堂教学策略探析

● 常建文

一、问题的提出

中重度智障学生由于其残疾程度较重，各项能力表现较弱，尤其是语言理解和沟通能力很差。因此，在课堂教学中，传统的“讲解+训练”的方式方法，较难实现“知识、能力、情感”三维目标。笔者认为，围绕训练、基于训练，以训练为主线，应该成为中重度智障学生课堂教学的主要策略。“以训练为主”就是简化或直接跳过方法的传授和讲解这一环节，直接在技能训练中融进知识和方法的简单介绍。不是弱化知识的传授，而是改变知识传授的时机。不再是知识、能力、价值观的分离，而是三者的有机融合。“三维目标相互融合、相互支撑、相互渗透”。[1]让中重度智障学生在能力训练、形成过程中掌握知识、形成能力、培养情感。

二、训练与教学的区别

训练，指有计划有步骤地使具有某种特长或技能，教育学名词，与教学意义相近。训练的目的，是使受训者获得一项行为方式或技能，如军事训练、康复训练、技能训练等。训练，大都指边教边学，而教学可以先教后学、边教边学，更可以先学后教。训练的主要目标是形成某种能力，学会做什么，主要是动作、实践方面的能力。而教学不仅要懂做什么，或者更要知道为什么要这么做，涉及学生的理解、记忆等能力。训练涉及分工、步骤以及每个动作的操作要领等，基本上以个训为主，以集体训练为辅。而教学基本上以集体为主，辅以个别化的教学。训练倾向于训练个体的技能提高，而教学需面向全体，着重于整体面上的水平提升。训练评估主要考量个体的进步、发展，而教学评估不仅看整体的发展水平，还要看个体在集体中的表现水平等等。训练可以在器械、教师的帮助下，进行主动或被动的练习。而教学则主要是在学生理解基础上的自我练习，教师起指导、纠正的作用。如果说“授人以鱼，不如授人以渔”中，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法；那么在中重度智障学生教育方面，“渔”则指掌握捕鱼的本领，“不如授人以渔”，则指不如锻炼中重度智障学生，使之掌握某种技能。

三、现实需要

（一）实施“以训练为主”的教学，由中重度智障学生个体实际水平所决定

1.中重度智障学生缺乏相应的理解记忆能力

中重度智障学生大都智商很低。他们对知识的理解、记忆很差。大多数学生对新知识的理解和识记、储存，无法达到相关的要求。学不懂、记不住，导致中重度智障学生对言语类、理论性的知识掌握不透、不深，无法在熟记相关操作要求和步骤的情况下，进行相应的操作练习。因此，在这种情况下，中重度智障学生的课堂教学中心必然要转移到能力的当堂、当场训练上来。通过训练，让学生形成生活技能。训练从而成为课堂中心的主线和关键。

2.中重度智障学生具有一定的模仿操作能力

中重度智障学生大都四肢健全，除了精细动作有问题之外，大都能进行动作模仿和操作。一般情况下，他们通过一对一、一对多的训练，在多次、反复或者强刺激物的影响下能够完成相对复杂的操作。当然，这些操作不是笼统的，而必须是根据中重度智障学生身心特点进行细化的各个步骤或环节。如“洗手五步法”“抹桌子的八个步骤”等等。按照相应动作分解和步骤细化，逐步形成较为熟练的整套动作能力。小步子、有计划的训练确实能够使中重度智障学生形成一定的技能。

（二）实施“以训练为主”的教学，由中重度智障学生能力培养目标所决定

1.统编教材目标、各科能力实施要求

2017年起，经教育部审定的培智学校义务教育实验教科书《生活语文》由人民教育出版社出版。以生活语文课程为例，应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通与交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力。[2]从中重度智障学生生活语文课标来看，使中重度学生掌握“基本的适应生活的听、说、读、写”的能力。要形成以上能力，就必须通过课堂训练来实施。实施统编教材，完成各学科相应的能力培养，必须通过在课堂上行之有效的训练，使中重度智障学生掌握“基本的适应生活的能力”。

2.中重度智障学生个体能力发展需求

任何一个人的发展，总要由“自由人”向“社会人”转变，中重度智障学生也是这样。就目前我国中重度智障学生职业转衔教育的总体情况来看，不容乐观。这一部分学生九年义务教育结束之后，是重新回到家庭还是进入托管中心，是进入庇护性工厂还是残疾人之家，其社会参与、适应能力受到极大的考验。就个体而言，中重度智障学生自我学习课本知识的能力很差，很大程度上不可能自我从书本中进行自学和继续教育。这一部分能力从何而来，也必须通过相应途径的“训练”获得。

3.中重度智障学生更高生活水平要求

邓猛等人认为，培智学校课程应从“生活化”走向“完整生活”，认为当前的生活化课程的实践落入了“将生活简单化、狭隘化、机械化和庸俗化”，指出培智学校课程也不能只适应生活，应该在“生活技能”的基础上向前走一步，朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、丰富内涵的“完整生活”。[3]吴春艳、肖飞指出，“生活化课程应走向有意义的生活”，即“提升生活质量”。[4]无论是“完整生活”还是“有意义的生活”，训练都是走向其目标的一种重要的手段和方式。没有训练，就没有技能，没有技能何谈“完整生活”或“有意义的生活。”

（三）实施“以训练为主”的教学，由中重度智障学生能力评估要求所决定

1.中重度智障学生能力评估内容得到丰富

就培智学校而言，针对中重度智障学生能力评估应当多样化。“以训练为主”，同样也丰富了学生评估形式和内容。因为在课堂教学中，针对不同障碍程度学生采取了相应的训练手段，提出了不同的训练目标，在评估过程中也应该采取多样化的评估手段进行评估。就语文教学而言，能背诵则背诵，不能背诵的则诵读，不能诵读的就指认；能书写的就书写，不能书写的就绘画，不能绘画的就找出相应的图画等等。对于数学教学而言，不能计算的就采用电子计算器作为替代。只要学生能够运用计算器熟练地进行计算并得出相应结果，就表明该生掌握了相应的计算能力。针对中重度智障学生，把成功完成某项技能的次数，或者第几次成功完成作为衡量该生是否得分的标志。因此，“以训练为主”能更好地进行评估中的量化。

2.中重度智障学生能力评估形式得到丰富

评估学生在课堂上学习的知识和能力，就中重度智障学生而言，评估工作也可以“训练化—实地操作”。如社会适应能力的评估，让学生在微型超市、医院进行社会生活实践时，根据学生的完成购物、就医等一系列步骤的表现情况进行考核、评估。也可以把学生带到实地，进行分步骤的考核和评估。评估地点不限于课堂和学校，把学生带到真实场景中去，有利于学生克服畏难情绪，更有利于社会接纳这些学生，为中重度智障学生将来更好地融入社会生活打下良好的基础。

（四）实施“以训练为主”的教学，由中重度智障学生有效教学达成所决定

1.中重度智障学生课堂有效教学得到落实

中重度智障学生教学工作，因其智商较低，学习困难很大，教育教学效果非常不明显。众所周知，即便是广大特教工作者积极使用分层教学、情景教学等手段努力提高课堂教学质量，但因学生残疾程度重、个别差异大，培智课堂教学效果仍长期处于低下的水平，教育教学质量依旧不够理想。如何提高培智学校的课堂教学效果，实施有效、高效教学，“智力落后儿童教育不是看孩子的教育，教师不是看护”[5]。在以中重度智障学生为授课对象的培智学校，构建有效的课堂教学，必须实施“以训练为主”的教学。通过各个项目的训练检测，例如某一项目在多长时间内完成、某一个技能在第几次成功完成等等，逐项检测课堂各个子目标的达成度。通过课堂教学中设计、组织、落实各个环节的有效训练，使得各个教学环节都具备可被检测、可被评估的特点，使培智班级课堂教学呈现出一定的有效性，课堂教学质量同样也能得到一定的保障。

2.中重度智障学生课堂教学改革得以实现

因为中重度智障学生个体差异很大，实施集体教学面临着很大难度，“个别化教育”正在很多培智学校得以实践和研究。“以训练为主”的教学，契合整个培智学校课堂教学改革的需求，真正做到因材施教，使得各个层次上的学生都能得到适合的教育，都能得到应有的发展。实施“个别化教学计划”，在能力评估、制订计划、实施计划、检测计划实施过程中，“以训练为主”为“个别化教育”提供了很好的载体，有利于“个别化教育”的广泛开展和深度延伸。若要改革现行集体上课的班级授课制形式，转变为“突出个别化教育”的“个别化训练模式”，“以训练为主”教学理念必将提供很好的实践平台。

“以训练为主”的课堂教学理念，就是充分放大“训练”的效能，根据学生的实际特点切实变革培智学校课堂教学的一种模式。“以训练为主”，不是“唯训练论”，更不是全盘否定“知识传授和情感培养、道德塑造”，而是有机融合、相对侧重，让培智学校课堂更有利于教师和学生的操作，更有利于学校层面的考核和评估，更有利于整体和个体的教和学的质量提升。