提高小学数学教学质量的一点尝试

黑龙江省大庆市兰德学校 怀宏煜

为了尽快地提高所教班级的数学教学质量，笔者根据学校数学教学的现状，决定从基础抓起，长远规划，步步深入。下面将几年来笔者所抓数学教学的情况，简要介绍如下。

一、以教材为起点，明确目的要求

作为一名数学教师，透彻地了解本学科的教学目的和要求是理所当然的事。有的老师在谈到小学数学的教学目的和要求时，往往漏掉要培养学生的“逻辑思维能力和空间观念”这一极其重要的内容；在谈到小学数学的知识系统时更是漏洞百出。面对这种现实，笔者深感必须先认真地组织教师深入学习大纲和教材，逐步明确数学教学的目的要求及学科的特点，逐步掌握知识的内容和系统。利用假期学习大纲和熟悉所教教材，这样不仅对所教教材的认识更加深刻，而且每学期如此坚持，对全套教材的系统性也能逐步了解和掌握。通过几年来的不断努力，笔者深切地感受到大纲是指南，教材是依据，只有学好它们，才能明确教学方向。

二、以课堂为基点，严格规范教学制度

笔者在认真学习大纲、教材的同时，建立了一些必要的教学制度。

制订计划。每个学期开学初，在学习大纲分析教材的基础上，认真制订教学计划，在计划中明确写出全册教材的教学目的和要求，写出每个单元教材的教学目的要求、知识基础、重点、难点、教学措施及应注意的问题。改变了过去那种以进度代替计划的状况，保证了教学的计划性。

认真备课。要想保证教学计划的贯彻落实，教师就必须认真备好课。备课时，要根据教材和学生的实际，努力做到：一确定，就是确定好每一节课的教学目的；两突出，就是要抓准每一节课的重点和难点，为精讲多练找准目标；三培养，就是每一节课都要重视培养学生的审题能力、计算能力和思维能力；四注意，就是每一节课都要注意循序渐进，直观教学、讲练结合、归纳整理。在具体教学中，并不规定教案的固定模式，不束缚教师手脚，注重实效。

分类辅导。笔者根据近几年来学生知识水平参差不齐，成绩差距大的实际情况，在集中精力备好课、精讲多练讲好课之余，重视对不同学生的分类辅导。特别重视对后进生的补课工作，要求自己首先从思想上关心爱护他们，从方法上摸清原因、对症下药。对优秀生也注意了在课内外让他们“吃饱吃好”，促其进一步提高。

三、狠抓课堂教学，努力提高课堂教学质量

根据数学学科的特点，安排和组织数学课堂教学要注意以下几个主要环节。

复习准备。数学知识具有严格的科学性、系统性。每一节新授课所讲的内容，大部分是在旧知识的基础上展开的。因此，给学生复习好有关的旧知识，就为新课的顺利进行铺平了道路。然而，搞好复习并不容易，一则，一节新课应该复习哪些旧知识，教材中没有具体要求，二则，复习要恰到好处，教师还需对学生的知识实际了如指掌；再则，教师必须熟悉知识的来龙去脉。由此看来，搞好课堂复习准备，对于青年教师和初教数学的教师确实需要花费气力。但是这种气力是非花不可的。

讲授新课。复习准备的过程，实际上已经开始了新知识的讲授。教师在做好必要的复习准备后，就要不失时机地提出新课题。启发学生思考解答，学生遇到阻碍，教师就应该根据知识内容，采取适当的教学方法，进行分析讲解。为了能集中精力使学生理解新知识，教师在讲授时所选用的例题应该是学生所熟悉的，引用的数据应是学生能够口算的，使用的语言应该力求准确、简练、生动。在讲清知识的基础上，教师应引导学生总结出科学的规律来。讲授新课贵在“少而精”，在这个问题上我们教师要认识到“少则得，多则惑”的道理。在教学中，取与舍、多与少、得与失是相辅相成的；快与慢、急和缓是互为转化的。这个辩证道理很值得我们深思。

巩固练习。作为一节好的数学课，讲清了知识，揭示了规律，是否就完成了任务呢?显然是不行的。从认识论的角度看，精讲只完成了从感性到理性，从具体到抽象，从个别到一般的过程，还没有完成认识的第二次飞跃。从教学的角度看，精讲也只完成了传授知识的任务，而没有完成把知识转化为学生的技能的任务。从而我们可以看出组织好课上的巩固练习是十分重要的。我们要求教师每节课一定要有足够的时间练习。在组织练习时，首先要练得集中，紧紧抓住本节的重点和关键点；其次要练得充分，因为只练一两道题，学生是掌握不了的，最后还应根据教材和学生的实际练得灵活，以开拓学生的思路，培养学生举一反三的能力。由此看来，组织好课上学习，也同样需要教师精心安排。

以上所谈的课堂教学中的三个主要环节，在实践中，虽然有不同的侧重，但是它们之间的关系是紧密相连、相辅相成的。

四、深入实践、共同探讨

几年来，笔者主要采取了“听、看、查、评、学”几种做法。“听”，主要是在教研活动中、听课评议中、试卷分析中，听教师的认识和见解，听后要明确表态。“看”，主要是到课堂中看教师对大纲和教材掌握得如何；从学生平时的作业及考试成绩中，查教学的效果。“评”，主要是把听、看、查的情况加以分析整理，在适当的教学阶段，面向教师进行讲评，肯定成绩，指出问题，提出改进建议。“学”，主要是领导本身要置身于教学实践中，学习大纲和教材，学习教育理论，学习其他老师们的教学经验，关心各地的教改动态，吸取经验加以运用。