初中数学课堂提问有效性及其策略

济宁市任城区喻屯第一中学 文 辉

一、初中数学课堂提问有效性无法提高的原因分析

（一）提问不够具有针对性

在数学课堂上许多老师在提问的时候，没有明确的针对性，和教学内容联系不够紧密。在实际教学中，数学老师的提问需要紧密联系教学内容，并且依据教学内容提出相关的问题，学生才能找到正确的思路，顺利回答问题。但是，因为数学老师所提出的问题与所讲内容没有明确的逻辑关系，使学生无法找到有效的思考方向，进而导致学生出现不知道如何回答的情况，影响教学效率。

（二）提问设置的时间过少

数学老师在提出问题之后，没有给学生足够的时间进行思考。一些老师认为课堂时间有限，因此留给学生进行思考的时间比较少［1］。而且许多老师在提出问题后强调思考的紧迫性，使得许多学生只能匆忙应付，无法深入思考。这种情况的出现，不仅导致学生无法正确回答问题，也会导致提问的目标无法完成。

（三）老师不够重视学生的提问

在数学课堂中，许多老师过于重视自己提问，而对学生所提出的疑问不够重视。在初中数学教材中有相当多的内容具有一定的难度，在学生根据自身的疑惑提出问题的时候，会希望得到老师的肯定和解答。但是，如果老师对学生的提问不予理会，会影响学生的学习热情，进而不能顺利掌握所学内容。

二、保障初中数学课堂提问有效性的措施

（一）提高提问的技巧性，吸引学生的注意力

数学老师在进行课堂提问时，需要使用一定的技巧。老师需要依据学生的学习特点和性格特征，提出可以引导学生进行思考的问题。而且，所选择的问题不能超出学生的理解能力，其难度需要保持中等，使学生进行深入思考之后可以理解问题，并且能顺利进行回答。另外，由于学生的学习能力具有较大的差异，因此需要根据学生的差异选择不同的问题，使每个学生均可以通过提问锻炼自身的思考能力，顺利掌握数学知识。

（二）合理控制提问的过程，提高学生的思考能力

老师在进行提问时，需要合理控制提问的过程，不能让学生随意进行思考，也不能使学生的思维受到干扰［3］。在实际提问时，老师需要把握提问的节奏，加强引导学生进行正确的思考，而不能只是重视学生回答问题的准确度。在学生思考受阻时，老师需要在旁进行适当的引导，使学生可以了解到自身的错误，及时进行改正，通过深入思考获得问题的答案。例如，在学习各种图形这部分内容时，老师可以进行提问：六角形的对角线有多少条？许多学生在遇到这种问题时，习惯性地在纸上画出六角形，然后试着画出对角线以获得问题的答案。这种方法耗时比较长，因此，这时老师可以适当提出多边形求对角线的公式，即n（n-3）/2，使用公式可以在最短的时间内得出答案，同时也可以让学生对此公式加强记忆。

（三）提高问题的有效性，培养学生的逻辑能力

在课堂提问过程中，数学老师需要提高问题的严谨性，尤其是需要使问题具有针对性，帮助学生掌握所学的数学知识。同时，需要依据教学的进行，逐渐提高问题的难度，使学生可以不断进行思考，了解各个知识之间的联系。另外，为了使提问问题的有效性得以提升，老师可以在上课之外进行课堂问题的设计，使问题与教材的重点和难点知识进行联系，加深学生对数学知识的理解程度。例如，在学习“平行四边形”这章的时候，老师可以进行提问：如果平行四边形有一组邻边保持垂直，则四边形会变成什么样的图形呢？在学生回答出问题答案之后，老师可以接着进行提问：假如在四个边中，有两个相邻边的长度相等，则四边形会变成怎样的图形呢？通过这种难度不断提高的提问方式，学生会在不断思考中，提高逻辑思维能力。

（四）加强对学生的鼓励，提升学生的学习兴趣

在数学教学中，适当进行提问，可以营造良好的课堂气氛，吸引学生关注教学内容。因此，数学老师需要合理利用提问的作用，提高学生学习的积极性。在进行实际提问时，老师需要采用多鼓励、少批评的方式动员学生回答问题。

三、结语

合理利用课堂提问方式，对提高学生的学习积极性具有重要的作用，因此，在实际教学中，需要通过有效的课堂提问，达到引导学生进行思考和提高教学效率的目的。但是，目前许多初中数学老师在进行课堂提问时，常常会出现问题不具有针对性、提问过程把握不合理、对课堂学生提问不够重视等问题，使得课堂提问的目标无法实现。为了解决这些问题，可以通过合理把握提问节奏，提高对课堂提问的重视度、针对性、逻辑性等方法，使课堂提问的有效性得以提升。

参考文献

［1］夏小刚，汪秉彝，吕传汉.中小学生提出数学问题能力的评价再探［J］.数学教育学报，2008（02）.

［2］温建红，涂荣豹.对数学教学中有效运用信息技术的思考［J］.数学教育学报，2008（01）.

［3］曾小平，吕传汉，汪秉彝.初中生“提出数学问题”的现状与对策［J］.数学教育学报，2006（03）.