培养阅读能力，提升数学素养

盛建芹

【摘   要】  在初中数学教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，让他们能准确地获得信息，解决数学问题。本文主要从激发阅读兴趣、培养阅读习惯、转化数学语言、强化阅读指导等角度阐述初中数学阅读能力的培养。

【关键词】  初中数学;阅读能力;策略

在信息爆炸的年代，阅读是学生获取信息的重要途径。数学符号、图象渗透于生活的方方面面，能否快速地获取信息，解决现实问题，取决于学生阅读水平的高低。教师要重视学生阅读能力的提升，为学生提供丰富的阅读材料，指导他们阅读，培养他们自主阅读的方法，提高他们的数学阅读能力。

一、营造氛围，激发兴趣

“未见意趣，必不乐学。”学生对一个事件感兴趣，就会产生趋向性。如果他们对数学阅读产生兴趣，就会真正喜欢上数学阅读，就会自觉地参与阅读。教师要注重学生阅读兴趣的培养，要为学生营造积极、健康的环境，让学生受到潜移默化的影响。教师在班级设置数学角，订购数学杂志，形式丰富，内容有趣，能引发学生积极参与阅读，并在阅读后分享自己的收获与体会，能带动其他同学的阅读，增强他们阅读的兴趣。

要想对学生数学阅读产生兴趣，数学读物本身要有趣味，教师要向学生推荐好的读物，能遵循学生的认知规律，满足学生的发展需求，读物还要有一定的趣味性，能让学生想读、愿读，还能读有所获。教师在课堂上，还要注重数学知识的拓展，可以补充一些有趣味的数学史、小故事，让学生喜欢阅读，爱上数学。如在学习《平面直角坐标系》内容时，教者向学生讲述笛卡尔和平面直角价值标系的故事：有一天笛卡尔生病卧床，见屋顶上有一蜘蛛，如何确定他的位置呢？只见蜘蛛左右拉丝，令笛卡尔豁然开朗，他想如果将蜘蛛看成一个点，它向上、向下、向左、向右运动就可以用横线、竖线描述它的位置。将蜘蛛网看成一个平面，就可以一组数（a，b）表示一个平面上的一个点，就可以将一个点与一个有序数对应起来。教者融入史料，激发学生的兴趣，培养他们思考、发现、提问的良好习惯。

二、培养习惯，促进迁移

在数学阅读前，学生先要为自己制定阅读计划与阅读任务，规定阅读的时间、阅读的内容、阅读的进度。学生按照设定的计划照单阅读，能使自己的阅读量得到保证，让自己自发地参与阅读。学生不仅要保证阅读的时间，还要善于思考，善于提问，能对所读材料自己提问自己解答，问答过程也是知识吸纳与掌握的过程。教师可以先提出问题，再让学生阅读，能设置悬念，引起学生的好奇心，让他们带着疑问进行针对性的阅读，让他们从材料中找到解决问题的答案，这样的阅读有针对性，能提高学生分析、解决问题的能力。很多学生阅读后材料往往很干净，他们不习惯于在材料上做标记，导致把握不住重点。学生要养成划重点、做标记的良好习惯，能针对重点反复阅读，搞清楚重点内容，能读懂、读透，这样在解题中就不会有问题。

数学知识是相互联系的，教师要善于联系旧知，在原有的基础上进行拓展，促进新知识的理解，也是学生知识迁移的过程。初一学生以形象思维为主，他们对图象的感知较为敏感，也易于纳入他们的认知结构。教师要培养学生借助直观图形解决问题的习惯，让学生将复杂的数学问题转化为简单的图像、图表，促进学生对问题的理解。

三、转化语言，促进理解

学习数学的过程，也是对文字、符号、图象理解的过程，数学语言是数学的载体，教师提升学生的数学语言的理解力，让他们能读懂数学语言，理解其中的含义，弄清他们的联系，从而实现真正的理解。当前很多学生的数学语言理解能力不足，特别是数学语言与文字语言的转化中易出现障碍，导致自己不会解题、解错题。数学知识的习得不仅在于语言的理解，还在于语言之间的贯通。教师要引导学生将文字语言向符号语言转化，将文字语言向图像语言转化，能使学生解决问题的难度变小。如在苏科版七上“绝对值”一课教学中，教者提出问题：“已知点M、N在数轴上表示的数分别是a，b，且|a|=3，|b|=1，试确定M、N之间的距离。”教者可以引导学生画出数轴，并标出M、N的坐标，这样解决这道题就会变得非常简单了。学生也能根据符号语言、图像语言、转化为自己的语言并加以描述。教师要提高学生的语言理解能力，要加強数学语言的转换，引导学生理解、认读符号，注意书写的规范性，善用数学直观去理解数学图像，能正确读出数学图像，从而实现数学语言的灵活转化。

四、科学阅读，强化指导

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师如果将知识原原本本地灌输给学生，而不去教会学生阅读的方法，他们还是难以深入理解的。教师应培养学生数学阅读的方法，锻炼他们的数学阅读能力，让他们掌握阅读的技巧，提高自己阅读的能力。

数学知识涉及面广，材料中的一些信息只须理解即可，这部分内容我们可以去略读。材料中会有一些数学史料、数学故事，学生只须了解历史背景即可，并不要去记忆故事的时间、人物。对于材料中的关键信息、特别是一些概念、公理等内容，学生须细细阅读，把握其中的逻辑关系。

初中生往往对数学材料的重点信息把握不准，难以抓住主干，影响了解题的准确性。教师要提高学生把握重点的能力，要培养学生对重点信息的敏感度，要求学生在重点信息下面做好标记，如果阅读后还没有领悟，就要回去细读那些标记的重点部分。一篇完整的阅读材料各部门内容之间是联系紧密的，前面的知识为后面的知识做铺垫，后面的知识是前面知识的验证，教师要引导学生在阅读时要联系上下文，促进对材料的理解。有些阅读篇幅过长，学生会失去耐心，阅读材料不能做到简略，不利于学生对知识的理解，教师可以将题目加以分解，让学生逐个突破，从而最终解决问题。每个学生的阅读能力有限，但他们可以在群体中分享经验、互相督促，还可以参与小组讨论，共同解决问题，从而提升自己的阅读能力。

总之，学生的数学阅读能力较弱，教师要营造阅读的氛围，为学生选择感兴趣的材料，培养他们的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，提高他们的阅读能力。

【参考文献】

[1]李树臣.培养学生数学阅读能力的一般方法[J].中国数学教育，2011.

[2]李伟.关于新课程中重视数学阅读的思考[J].安徽教育学报，2005.

[3]辛自强.数学中的阅读理解[J].教育科学研究，2004.