“阅读期待”引领义务教育阶段课外阅读指导

小学语文、初中语文《新课程标准》在谈到“阅读教学”时，均指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息对新的语文信息的一种期望、希冀。它不仅是阅读开始的一种“蓄势”，一种“愤悱”的境界，更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。从阅读功能来看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理来看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个循序渐进的心理矛盾的运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息 (比如看到文章的题目或者书籍的封面)时，他的阅读思维活动就自动开启了。因此，我们在课外阅读指导中，要重视学生的这种阅读期待，利用各种情境创设，转变学生“要我读”为“我想读”“我要读”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在课外阅读过程中产生想读书的思想动力，在阅读过程中倾听作者的心声，品味语言文字的精妙。

一、创设语言情境，激发学生兴趣

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，就必须善于运用语言这一基本的交流工具，通过绘声绘色的语言描述，惟妙惟肖的语言渲染，激起学生阅读期待，点燃学生阅读兴趣的火花。

如在我班某周的阅读交流会中，我声情并茂地讲述着这样一个片段：从前，在一个热闹的农场里住着一只自由自在的小猪。农场里有许多它的玩伴，它的生活非常快乐。可是，好景不长！有一天，它听农场里最有经验的老山羊说等到秋天结束的时候，农场主就会把它杀掉，以作为他们圣诞节的食物。这只叫威尔伯的小猪害怕极了！后来呢？小猪威尔伯会被杀么？谁会救它呢？老师在故事的精彩部分戛然而止，如同一部精彩的电视剧，给学生留下悬念。“后来的故事，不告诉你，你得自已去看。”就这样，孩子们在老师精彩语言的诱惑下，兴冲冲地从图书室借来了《夏洛的网》和“威尔伯”一起，去感受关于生命、友情、爱与忠诚的赞歌。

叶圣陶老先生说过：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”我们教师正是这道桥梁上的引路人，教师通过语言情境的创设，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。学生在这种阅读期待的推动中，主动投入、积极参与到阅读过程中，与作者会面，达成情感的契合。

二、发展学生想象，延续阅读空间

想象力是人类心理发展的内驱力，是人的创造力本源之一。少年儿童时期是人一生中想象力迅速形成和发展的阶段。不失时机地培养和发展他们的想象力，激发他们的创新意识和用于展现自我的个性，是推进素质教育的重要课题。在课外阅读教学中，老师运用图书的书名或封面引导学生展开想象，让他们插上想象的翅膀，去编织他们心中的故事，延续阅读空间，勾起他们对文本的阅读期待。如在带领学生阅读绘本《爷爷一定有办法》中，我这样创设情境:

老师：今天老师给你们带来了一本特别好看的书，保证你们看了还想看！

学生：老师，快让我们看看吧!

老师：我今天带来的这本叫做 《爷爷一定有办法》。我先给同学们介绍这本书，这个故事的文字作者和图画作者，都是加拿大人菲比·吉尔曼。封面上的这两个人就是故事的主人公，小朋友叫约瑟，跟我说“约瑟”，另一个就是他的……（爷爷）想看吗？看之前先请你们猜一猜，这个故事可能讲什么内容？

学生：爷爷带约瑟出去玩，他们遇到了困难。约瑟想，爷爷一定有办法解决它。

老师：你真有想象力！

学生：约瑟遇到了一个难题，请爷爷帮助他。

学生：我想，可能是约瑟在外面迷路了，他认为爷爷一定有办法找到他。

学生：也可能是约瑟被坏人抓走了，他认为爷爷一定会有办法去救他出来！

老师：到底谁猜对了，我们看了故事就知道了。看故事之前，老师要给同学一个小提醒：这本书中有很多精美的图画，底下还配有一段简短的文字，读的时候，你们可以图文结合一起看。如果遇到不认识的字，可以通过看图来想象故事。好，故事阅读正式开始!

在这里，孩子们结合自已的生活经验，对文本进行了大胆的想象，让文本演绎着自已独特的色彩。

三、故事场景再现，学生入情入境

1.动作演示

在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学方法只能使学生厌烦。某种程度上，阅读过程中“教学程序”“教学方法”的多样化，会使学生产生一种新的阅读期待。

因此，我们在体味书上那妙趣横生的故事情节时，不妨将动作引进课堂，带领学生一起来做，以激发学生进一步体验角色的内心世界，也可以唤起观演者浓厚的阅读兴趣。例如，在绘本《犟龟》中这样描述到：乌龟陶陶在一旁听见了鸽子的谈话，陷人了深思，连早餐都忘了吃完。陶陶自言自语地说：“如果所有动物——大大小小、男女老少都被邀请了，当然也会包括我。为什么我不该去参加这有史以来最热闹的婚礼呢？”想了整整一天一夜后，陶陶终于拿定主意，第二天一大早便上路了。她一步一步向前爬去，虽然很慢，却一直没有停下。在这里，老师一边解读文字一边表演动作，学生一边倾听一边想象，听着听着，学生不知不觉也比划起动作来。通过切身的感受，学生被自己的动作逗乐了。故事多么引人入胜、生动有趣啊，学生一下就喜欢这本图书啦！学生通过切身感受，将自己想象成故事的主人翁。对故事发展会产生一份关注，形成了一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。

2.动画再现

“兴趣是最好的老师”虽说是老话重谈，却最具有说服力。一本好书犹如一部精彩的影片，书中人物的一颦一笑，一哭一闹都能紧紧抓住阅读者的心，步步设置悬念，步步扣人心弦。如果我们老师能在阅读交流课中将直观、形象、生动的动画片引进课堂，让无声的语言变成有声的世界，化静为动，调动学生各种感官功能，让学生入情入境，那也不失为一种好办法。例如，《狐假虎威》是一个家喻户晓的成语故事。在好书推荐活动中，老师播放动画片《狐假虎威》，此时，学生们一个个兴趣盎然，沉浸在快乐的情境之中。片中的狐狸利用老虎的威风吓跑了森林里的其他动物。这其中狐狸和老虎的动作、表情以及它们之间的对话，让学生体验到浓厚的乐趣。自然对于这个故事就有读一读的欲望！

实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师采用适当媒体创设能够引起学生积极的情绪反应，激发他们的阅读兴趣，让书籍成为学生心中的朋友。

“阅读期待”就是要让学生对阅读文本深深地喜爱，希望阅读的发生，希望获取知识和某种情感体验。而对于义务教育阶段的孩子们来说，情境的创设犹如一把活钥匙，它能为孩子们打开阅读这扇神奇的大门，引领孩子们在书的海洋中自由泛舟。我想，如果孩子们都能找到课外阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉地去读自已喜欢的书籍，进而感受到一种读书的乐趣。

[1]李琳：《巧借阅读期待 提升阅读质量》，《小学教学参考》2017年第10期。

[2]万斌：《浅谈小学课外阅读指导》，《教育实践与研究（小学版）》2007年第11期。

[3]李虹：《小学课外阅读指导策略浅谈》，《现代阅读(教育版)》2011年第18期。