思维导图在高中作文教学中的运用

一、高中作文教学为何引入思维导图工具

进入高中阶段，学生开始进入“惯性区间”，陷在习惯的作文套路里出不来，难以看到自己的局限性。这种情况好比已经装满液体的瓶子，很难再注入清泉。这时就需要一个全新的工具，相当于一个全新的容器，让学生们从“零”开始。

思维导图就是这样一个全新的作文教学工具，它带来全新的思维路径，强迫学生用不熟悉的方法和步骤训练作文思维，一点一点重新向空瓶子里注水，最终在过程中实现对既有作文习惯的扬弃，建立更为科学合理的写作逻辑，淬炼通过作文进行 “表达”和“交流”的能力。

（一）高中生作文的常见问题

“无心无口”：不知道要写什么，也不知道怎么写。作文能力较差的高中生，会呈现出这种情况，流水账风格的记叙文和论点论据模糊的议论文就是典型表现。他们往往写完全文还没有想清楚自己究竟要写什么，呈现出无序的混乱表达。建立成熟的作文思路，培养文字组织能力是这类学生需要解决的问题。

“有心无口”：有想法，有表达需求，不会表达。相当高比例的高中生已经具有独立的思考能力，并且有自我表达的欲望和需求。但是由于写作技巧的不足，常常不能将自己想要表达的东西很好的表达出来。在这部分学生的作文中，常能看到充沛的情感和混乱的叙事并存，又或者尖锐的观点配合无力的论证。学会对情感和观点做理性梳理，用逻辑性的“导流槽”来引导表达需求后，这部分学生的作文质量将有质的提升。

“有口无心”：掌握了一些表达修辞手法，但缺乏独立思考和中心观点。这部分学生的行文中往往充满了对名篇佳句的“仿写”和引用，但是没有真挚的情感，缺乏个性化的观点和见解。这是因为在之前的作文学习中，过分强调了表达技巧，忽略了独立的思考和独立提炼观点的能力。对于这部分学生，首先需要的是“倒空”，清干净虚浮的修辞，从基础的逻辑主题开始，重新建立正确的作文观。

（二）何为思维导图

思维导图(Thinking Map)又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。它以某个中心点为出发点，以分支链的形式向四周散发，运用图文并重的技巧，可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图与大脑处理事务的方式相似，能把繁杂而枯燥的信息转变成有线索可寻，易组织、易记忆的图像，就如它的英文名一样，是思维的地图。

对于作文来说，思维导图特有的“发散性”和“有路可循”，是进行作文思路训练的有效工具：“无心无口”的学生，可使用思维导图引导他们建立基本的作文逻辑；“有心无口”的学生，可使用思维导图规范他们的表达，提升逻辑性，建立合理的作文结构，选择合适的修辞；“有口无心”的学生，可使用思维导图训练他们首先思考要表达的有效信息，再选择合适的写作手法。

二、运用思维导图进行作文教学的目标

思维导图作文教学，主要有两个目标。一是完成作文思维训练，即重新训练学生确定作文 “中心点”，并围绕表达中心点的需求，构建文章结构的能力。二是完成作文表达训练，以有效沟通为目标，学会选择合适的表达手法，更好的控制交流效果。

（一）思维训练，建立基本“套路”

确定“中心点”。借助思维导图，首先明确作文的中心，在多次重复的审题－绘导图的训练中，学会快速明确中心点。

条分缕析，明确文章结构。思维导图可以清楚地表现出每一个信息点与中心的远近关系、信息点与信息点之间的相关性。通过思维导图的绘制，明确可用的信息点，从中做出选择、进行组合，或并列层级信息组合，或层层递进地分析推演，在正式写作文前，给自己的作文一个清晰的逻辑结构。

（二）表达训练，控制交流效果

思维导图可对表达进行控制训练：找到合适的表达点，通过导图发散，以推演寻找的方式寻找到正确表达点（事例、词汇、语句等）；删除多余的表达点，通过导图关系谱系连接，以无连接即删除的方式排除无关表达点（事例、语句、词汇等）。

三、运用思维导图开展作文教学的方法

（一）教学方式

先集体学习，再课后练习。思维导图是程序性极强的一种严谨的思维训练。在课程设计上，需要安排一定量的课堂集体学习时间，由老师进行全过程指导和把控。

先集体协作，再个体训练。在思维导图运用练习的初期，学生个人很难完整地完成一幅思维导图。课堂教学中，应多采用老师引导下的集体协作。前期鼓励学生共同发散思维，集体完善导图，在学习积累一定的能力后，再要求学生单独进行个体训练。

以“引”代“教”。思维导图的运用，其本质是学习和训练使用一种科学的思维方法。在教学中，应避免进行完整的教师演示，而以说明方法、演示部分图谱引导学生补全图谱为主要方式。当学生遇到困难时，也应尽量以启发引导代替直接“教会”。

（二）教学内容

遵循从原理到实践，从整体到局部的原则，进行思维导图作文教学。

1.第一教学阶段：思维导图的知识及技巧学习。包括什么是思维导图、哪些思维导图适用于写作训练、思维导图怎么画等知识点。在本阶段的教学中，关键要让学生明确思维导图的工具性和严谨性，并能初步掌握使用思维导图这一工具。

本阶段教学需要学生重点掌握的知识是：

（1）适用于写作的四种思维导图

思维导图根据内在的逻辑结构的不同，可以呈现为各种不同的样式。在1992年，美国人David Hyerle总结出了八种Thinking Map，分别是：

Circle Map圆圈图

Bubble Map气泡图

Double Bubble Map双气泡图

Tree Map树状图

Brace Map弧形图

Flow Map流程图

Multi-flow Map复流程图

Bridge Map桥接图

其中圆圈图、气泡图、流程图和复流程图四种是最常用于作文写作的思维导图种类，应重点掌握。

圆圈图：中间小圈是主题，周围大圈内是自由式的发散思维。典型的圆圈图如下：

圆圈图特别适用于内涵宽泛，立意自定、角度自选的标题式作文题。可以通过自由发散思维迅速找到将较“虚”的作文命题写“实”的切入点。以2010江苏高考作文题《绿色生活》为例：

绿色，生机勃勃，赏心悦目。绿色，与生命、生态紧密相连。今天，绿色成为崭新的理念，与每个人的生活息息相关。请以倡导绿色生活为题写一篇不少于800字的文章。要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外，文体自选。

根据命题绘制圆圈图示例：

通过圆圈图，可以迅速将原本较“虚”的命题化为一个个相关联想带来的关键词。这些词都有更具体的意象，其中会有部分适合成为“绿色生活”宏大主题下的具体落点，迅速把作文落“实”。如“绿色生活理念驱动下的能源创新”“垃圾分类，绿色生活以小成大”“共享经济，通过分享实现的绿色生活”……在圆圈图中的关键词之间进行比较，根据意义深度、时代热点、个人感受等维度做选择，就可以找到自己的作文中心点。

气泡图：气泡图也是以中间的主题为中心，向外分叉，描述事物的性质或特征，是应用范围最广的思维导图。典型的气泡图如下：

气泡图与圆圈图一样具有高发散性，但比圆圈图的条理性更强，非常适合在面对宏观思辨类作文题时迅速确定主题 （论点）。以2017年上海高考作文题《预测》为例：

有的人乐于接受对生活的预测，有的人则不以为然。请写一篇文章，谈谈你的思考。要求：1.自拟题目；2.不少于800字。

根据命题绘制气泡图示例：

通过气泡图，可以展开对命题各个维度的思考。相当于一次全面“扫描”，根据每个维度分支，展开联想思维，获得对命题的全面认知。在完成“扫描”后，可以顺着各维度线索主干，选择和确定作文的主题、主要论述点等。如上图示例中：通过“信不信预测”这条主线索，可生发“了解自我、顺势而为”和“不畏短板，勇于改变”两个辩证立意；通过“谁预测”这条主线索，可生发出“你的命运在谁的口中”“了解自己，把握命运”“最专业的教育是因材施教”等立意。

双气泡图：双气泡图有两个对称的中心，即双中心，通常用来做两个类型对比，找出相同点和不同点。典型的双气泡图如下：

应用于作文时，则通常用于对比思辨类的作文题，在应用时，主要侧重于找出两个相对主题各自的特性，以及可以用于辩证论述的相通之处。以2015年上海高考语文作文题目 《人心的坚硬与柔软》为例：“人的心中总有一些坚硬的东西，也有一些柔软的东西，如何对待它们，将关系到能否造就和谐的自我。”自选角度，自拟题目。

命题绘制双气泡图示例：

通过双气泡图，可以展开看到两个相对主题的各自特性和不同指向，同时也能看到相对主题的相通之处和共同之处。双气泡图展现的平衡感非常重要，在对比思辨类的作文中，学生常会失之偏颇，甚至产生绝对化的论点或表述。有了双气泡图这个工具后，可以将作文控制在辩正理性的区域内。

复流程图：复流程图是用来分析事情的原因和结果的好工具。典型的复流程图如下（来自网络素材）：

因果分析是高中作文写作中非常重要的能力。任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因，在材料作文中，学生可以通过对材料的有关原因和结果的分析来确定立意。或从因到果，或从果溯因，都能帮助一篇作文形成完整的逻辑线，突出清晰的论点。以2017年天津高考语文作文题《重读长辈这本书》为例：

我们在长辈的环绕下成长，自以为了解他们，其实每一位长辈都是一部厚书，一旦重新打开，就会读到人生的事理，读到传统的积淀，读到时代的印记，还可以读出我们自己，读出我们成长时他们的成长与成熟，读出我们和他们之间认知上的共识或分歧……

十八岁的我们已经长大，今天的重读，是成年个体之间平等的心灵对话、灵魂触摸，是通往理性认知的幽径。请结合自己的生活阅历深入思考，围绕“重读长辈这部书”写一篇作文。

要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征鲜明。

根据命题绘制复流程图示例：

通过复流程图的绘制，可以形成完整的逻辑线。从重读长辈这本书的原因，到重读长辈这本书会得到的结果，以明晰的方式呈现出来，文章的内在逻辑和结构也就可据此形成。

在绘制中，会画出多组的因果关系，学生可以从中看到一个话题的因果逻辑不是唯一性的，没有唯一答案，可以有所侧重和选择，从自己最“有话可说”的角度去切入，完成一条独立的因果线索，即能成就一篇好作文。无论何种文体的作文，复流程图还可用于自我审核，自审作文是否结构完整，逻辑严密。

以上四种是作文学习中最可能用到的思维导图，应要求学生全面掌握。但同时需要让学生认识到，思维导图如同作文本身，可具有千变万化的形式，其余四种思维导图也有其可应用的文体类型，值得全面了解，更可在前人总结归纳的所有基础类型上有所变化和发展。只要跟随思考的路径去绘制，就可以抓住思维的逻辑主线。所以使用思维导图工具时，在坚持逻辑原则的基础上，不能拘泥于形式结构本身。

（2）如何绘制思维导图

针对高中生，思维导图的绘制应掌握两个关键点：

关键词必不可少：在以作文训练为目的的思维导图绘制中，可以有图像，色彩，但必须在每个节点使用关键词（文字），这些关键词的选择和斟酌，是训练文字逻辑和文字表达的重要手段。

连接线至关重要：连接线代表了相互关系，逻辑层级，既可用来找出文章逻辑主线，也是删选信息的重要工具——

首先，思维导图绘制中，可以用不同颜色的线来标出不同逻辑（主题）线索，一目了然；绘制初步完成后，也可以用颜色和粗细来标出重要/不重要、与主题关系密切/不密切的线索，帮助选择最合适的作文脉络；选定文章主线后，可在主逻辑线索上，用不同的线分出将使用的主次论点（素材），完成谋篇布局。

其次，对于高中学生来说，常会在思维导图的绘制中迸发出灵感，写下非常亮眼的。警句格言式的关键词，而这些关键词往往并不全部紧随最终选定的主题线索，而是散落在不同的思维分枝上。那要不要使用这些关键词？这种情况极其类似于学生平日的常规作文训练，提笔常会追寻思考中的“火花”而去，一走千里，远离中心，虽有亮点，却失去了均衡和逻辑。借助思维导图工具时，线的存在就成为了取舍的标准，和主题线索有连线关系的，可以留下并根据与中心的远近确定篇幅，没有连线关系的则应舍去。这样的严谨步骤，将帮助学生在作文过程中始终聚焦主题，文章观点鲜明，结构紧凑。

2.第二教学阶段：思维导图运用练习。思维导图的运用需要大量的反复练习，根据循序渐进的原则，练习可分为三个层级：

第一层级：范文（课文、名篇或学生优秀作文）绘制思维导图。在这一层级上，应引导学生尝试寻找范文作者的思维轨迹，描绘范文的逻辑脉络。经过例如，课堂练习中学生为高中三年级课文《简笔与繁笔》绘制的思维导图：

第二层级：根据作文命题绘制自己的思维导图。在这一阶段，应高频率布置思维导图作业，要求学生根据作文命题绘制导图，但不要求完成作文。将学生的注意力和练习集中在作文思考模式的重塑，即拿到命题，首先进入导图化的思维套路：寻找中心、开始发散、根据逻辑关系连线，最终形成写作文的基础材料：思维导图。在这个运用练习阶段，应多进行课堂集体讨论和分析，在课时充裕的条件下，应给每个学生展示和解说思维导图习作的机会。

第三层级：根据绘制好的思维导图写作文（确定结构、确定表达方式）。在经过充分的个人-集体思考过程，充分体验了思维导图带来的思维欣快感以后，运用练习进入最后的写作层级。要求学生在充分发散的思维导图（第二层级完成的思维导图习作）上独立选择主题线，确定结构、主要信息，并配合恰当的表达方式。

3.第三教学阶段：对思维导图的使用进行思考。这一阶段是提升和优化的阶段，教学目标为引导学生对思维导图进行分析和反思，通过自主总结规律获得进一步的能力提升。思考可以多维度进行，例如，引导学生思考不同文体下思维导图的不同图形结构种类，以通过思维导图去认识作文文体的结构区别；引导学生探索思维导图指导下，如何写出“常规”和“不常规”的文体。鼓励作文能力较强的学生从思维导图中学会寻找另辟蹊径的道路。

四、教学中运用思维导图可能的误区及负面情况

（一）花费过多时间

在思维导图学习之初，就要向学生明确，思维导图是用于辅助思考的图表工具，不是美术创作。导图绘制中，可以自由使用文字和图画，但文字和图画都只是记录信息点的符号，不是结果，不必对文字和图画做过多的修饰。避免学生将大量精力放在如何将导图画得美观，迷失最初提升作文能力的目标。在教学过程中，教师需要尽量避免对导图美观性和形式新颖性的表扬和认可。

（二）先作文，再导图

对部分学生来说，思维导图的发散性思考和绘制是较为艰难的任务。因此会出现思维导图作文训练中，先写作文，再回溯导图的情况。这就失去了引入思维导图的本来意义，对提高作文不能起到有效的帮助。这个问题的解决很简单，坚持导图－作文，分步布置作业即可。

（三）思维过于发散

思维导图的发散性使得它的思维外延可以无限制扩大，如果一个勤于思考的学生，很可能在认真绘制后，探触到非常远的边界。这种情况就需要根据学生的个体差异进行引导。总体要以鼓励发散思考为主，以使学生的思维能力和积极性得到最大程度的发挥。但根据不同情况应予以差异化指导，写作能力一般的学生，应要求首先在中心点周边范围进行写作；写作能力提升潜力较大的学生，可以积极练习探触外沿－回归中心的写作能力；写作能力本身较强的学生，可适当鼓励进行少量的“反中心”写作，提升作文兴趣。