阅读期待：回归文本的价值体验

左宇

[摘 要]语文阅读课堂要善于运用阅读期待。期待让学生渐渐“读懂”;期待让学生慢慢“读会”;期待让学生逐渐“读活”。运用阅读期待能够激发学生的阅读欲望，达到深化语文教学效果的目的。

[关键词]阅读期待 读懂 读会 读活

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-047

《义务教育语文课程标准》指出：利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。可见，对文本材料的阅读期待，在很大程度上决定着语文学习能否深入，思维发展能否深刻，能力提升能否优化。语文课堂中应激发和运用阅读期待，从而深化教学的有效性。

一、我们选择在期待中“读懂”

在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生对阅读产生期待，让他们在期待中走入文本，理解文本的内容，为后续的有效对话做好铺垫。

聆听名师的课堂教学，教的是《花钟》一课，教师是这样引导学生在期待中读懂的。

师：读了课题，在你们的头脑里会有哪些疑问呢？

生：（众）花钟是什么？为什么叫花钟？花为什么能是花钟？

师：你们的疑问特别有价值，记住你们的问题。

（学生自由读课文，教师检查课文重点句段的朗读情况）

师：你们找到答案了吗？

生1：我知道了，花开放的时间和钟上的时间一样。

生2：老师，我读了课文，很惊讶的了解到花开的时间与我们的时间几乎是一样的。

生3：老师，是不是花就可以表示时间呢？那么，课文的题目也是因此而来的吧？

师：同学们，你们很棒！你们通过自己阅读找到了答案，也读懂了课文内容。

在以上的教学片段中，教师把课文题目作为切入点，提出问题，让学生产生疑问，引发他们的阅读期待，让他们在期待中探索问题，探寻答案。从学生的学习效果来看，他们读懂了。这就为接下来的学习奠定了基础。

二、我们坚持在期待中“读会”

课堂教学中最重要的是引领学生学会品味文字，学会用“两只眼睛读书”，一只看文字的表面，一只读出文字背后的意思。因此，我们要坚持运用阅读期待，在期待中引领学生读会。

在听《百合花开》这篇课文时，授课教师就很好地运用学生的阅读期待，深化了课堂学习的效果。

师：历经了这么多的不容易之后，百合终于开出花了，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它。同学们，你们仔细想一想，它们怕什么呢？

生：老师，我觉得它们可能是怕百合嘲笑它们吧！

师：这是你的认识，或者说这是最初的认识。那么，到底是不是你所猜想的这样呢？我们留个悬念在这儿，谁能再来读读这一段，读出百合开花的那份不容易，那份欣喜呢？

案例中，教师留了悬念，以此来抓住学生的眼球，诱发他们产生阅读期待。当文本阅读继续深入时，学生对文本也有了新的认识。此时，教师再让他们解释悬念，学生就能真正理解文中语句所要表达的主旨。在学生回答时，教师及时地指出不足，适时地诱发学生的阅读期待，让学生带着期待与文本对话，最后，在交流中圆满解读文本。

三、我们贯彻在期待中“读活”

语文学习不能仅仅局限于课内，课外丰富的资源也需要教师引导学生去探索，在课外求发展。当学生在课外也能主动地阅读文本时，我们的语文教学才算是真正成功。

苏教版《嫦娥奔月》是一篇经典神话，朴实清新的叙述风格让人回味，也使嫦娥美丽善良、机智勇敢的性格特点跃然纸上。在课的结尾处，教师留了一个问题。

师：同学们，你们读到这里，是不是还有许多问题、许多期待啊？

生1：老师，嫦娥去了月宫，她生活得好吗？

生2：我很好奇，嫦娥最后与后羿见面了吗？

生3：老师，好人有好报，恶人有恶报，我很想知道故事中的坏人有什么下场？

生4：老师，王母娘娘也挺可恶的，她就给一颗仙药，如果给两颗，结局可能就没那么悲惨了。

……

师：看来，这则民间故事深深地打动了同学们的心。我们的课文只是这则民间故事的节选，要想解决刚才的疑问，还需要大家课后去阅读《中国民间神话故事》中的完整版《嫦娥奔月》。下节课，我们再接着交流，好吗？

带着期待走出课堂，带着疑问走近文本，打破了课堂教学的限制，联通了课堂与生活，为学生的课外生活增添了乐趣。这或许才是阅读期待最大的显性价值。

总之，阅读课堂中要善于运用阅读期待，要让我们的每一节课都因期待而更加精彩，让阅读期待促进语文教学有效性的提升。

（责编 刘宇帆）