利用信息技术，提高小说教学的有效性

随着教育部《教育信息化“十三五”规划》的颁发和实施，多媒体技术、网络技术、搜索引擎、社交软件(SNS)等信息技术更多地被应用到高中的各科教学中。在2012年6月—2017年7月的五年期间，本人带领安徽省舒城一中高中语文课题组尝试着让高中小说教学搭上信息技术的快车，将小说教学融入教育信息化的洪流，形成开放、交流的教学模式。我们的这一做法得到了学生的热烈响应和积极反馈，教学效果有着明显的提高。

一、视频音频技术，一石激起兴趣千层浪

小说教学需要关注学生的“阅读快感”，学生阅读小说，如果兴味盎然就是成功；味同嚼蜡，则是失败。我们认为当下的小说教学首先迫切需要激起学生阅读兴趣，为此我们运用视频音频制作技术创设情境，渲染气氛，将学生的情绪和思维引入小说特定的氛围之中，点燃学生阅读小说的热情。

1.利用影视资源，开启阅读之门

社会上有一个比较有趣的现象，当电视台热播某部由同名小说改编成的电视剧时，该同名小说原著便成为一时较为时尚的读物。这种由影视作品激发的阅读小说的现象给我们以有益启示：小说教学可以尝试借助影视激起学生阅读小说的热望。影视资源集图文声像于一体，生动直观，而处于青春期的中学生对世界充满好奇，对强烈感官刺激非常敏感。影视资源正契合了中学生的这种心理特点。入选人教版高中语文的长篇小说大多数已被改编拍成电影或电视剧。本课题组利用视频处理软件，截取影视资源中与课文关联度很高的片断，用来作为小说教学课堂导入资源，激发高中生学习小说的兴趣。本人在教学《平凡的世界》时，导入环节就利用同名小说改编的电视剧资源，将电视剧第四集中篮球夺冠、寝室对话、分锹风波、食堂还书、传球故事、传送纸条等片段编辑合成为孙少平高中读书生活专辑，课前播放，迅速引起了同学们的阅读兴趣。

2.利用MTV资源，营造阅读氛围

小说教学中选取与小说情境相契合的音乐可以渲染环境气氛、勾勒时代背景、点化地方色彩。精心选取这样的旋律能调整学生的情绪，拉近学生与小说的距离，将学生带进作品。如课题组李志刚老师执教《林黛玉进贾府》第二课时，分析王熙凤形象，他用音频视频处理软件，将电视剧《红楼梦》插曲《聪明累》的MTV部分切取后，设置成循环播放模式，课前在教室里播放。音乐中那讥讽、警世、戏谑、悲伤的唱词，跌宕起伏的旋律，自然地将学生引向贾府，穿越时空走向清代的钟鸣鼎食之家。

二、电子阅读技术，原著得来全不费工夫

人教版高中语文必修和选修教材中选编了大量小说，意在滋养学生的文学素养，涵养学生的心灵。必修教材中有两个小说单元，其中有四课为长篇小说的片段；“名著导读”板块，所选的名著有7部小说；选修课《中国小说欣赏》和《外国小说欣赏》都是中长篇小说的节选部分；《语文课程标准》推荐学生课外读物有16位作家的小说。在每一届高一学生小说阅读问卷调查中发现很少有学生读过这些中长篇的原著，原因之一就是没有文本，无书可读。有些小说，中学图书馆和县城书店根本没有。

我们利用电子阅读，问题可以迎刃而解，不仅可以弥补教师及学生文本资源的不足，还能为小说教学带来广阔的课程资源，加深对小说的理解和体验。

1.利用电子图书，分享小说原著

教材中必修和选修涉及的所有中长篇小说，网络上都有免费的电子图书。我在网上下载后，先存储到教室多媒体系统内，然后上传至班级QQ群，供同学们下载阅读。例如本人教学《平凡的世界》时，将《平凡的世界》电子版下载在教室电脑中，并在课件中做了链接。学生在寻找读书使孙少平的精神成长的内容佐证时，点击预设链接。通过阅读链接的第二、二十五章的孙少平读书的相关内容，学生迅速理解是读书使孙少平的视野变得开阔。这种阅读形式，既让学生关注了作为整体的中长篇原著，同时也让他们学生饱尝了电子阅读的方便与快捷.

2.利用在线阅读，共享同读快乐

大量的先行研究充分证明了师生共读的有效性。各种在线阅读系统更是师生同读的有效平台。在线阅读具有丰富、自由、便捷的特点，可以给学生更多的选择空间。本人在教学《老人与海》时，指导学生访问在线阅读网站，轻点外国文学《老人与海》，完整的全篇迅速出现在屏幕之上，师生顺畅进入阅读状态。同时指导学生在线查阅作者海明威的生平经历。可以说，在线师生同读，为学生提供了一把打开鉴赏经典名著大门的钥匙；学生通过共读活动，建构了群体阅读氛围，强化了对小说的理解。

三、网络搜索，识得场景背景真面目

小说是生活的百科全书，对生活的描摹，涉及到的场景和事物五花八门，甚至千奇百怪。一些事物随着时代的发展时过境迁，或因年代久远消失殆尽；一些事物因横隔辽阔地域，在学生脑海中只是模糊的概念；一些作者的人生经历、创作背景也与学生距离遥远。这些因素都会导致学生在理解作品时产生隔阂感。这时恰当利用网络技术，给学生提供直观、生动、逼真的感观素材，就很容易让学生跨越时空界限，对陌生的事物产生清晰具体的认知，欣喜地感受未知形象。

1.搜索多媒体视频资源，再现小说场景和事物

小说中常有环境描写，特别是一些富有地方特色的民居，对于没有生活在类似民居区域的学生来说比较陌生，理解比较困难，这些有时就是小说教学中的难点。而小说教学中引导学生身临其境一直是我们语文教师的追求和奢望。传统教学中有关故事环境的理解，只能靠教师的描述和学生的想象，有时难以达到较好的效果。利用信息技术则能使问题易于解决。本人在教学《白鹿原》时，发现学生对四合院上房、厢房等结构、布局、功用等不甚了解，于是本人就在网上搜索了了四合院的全景图，对正房、耳房、厢房等加以标注，然后通过媒体展示，指导学生认识四合院坐北朝南的布局，同时简要介绍我国古代四合院家庭成员的住房安排。学生不仅明白了四合院的构造，而且了解了我国古代四合院居住的大家庭里，尊卑长幼有别，深入理解了蕴含在作品中的民族心理。

2)与Weibull(韦伯分布)函数相关系数的计算。生成3 180×1的韦伯分布随机矩阵数据，然后以z=corrcoef(A,C)指令计算相关系数，zWeibull=0.002 1。

2.利用网络搜索引擎，认知作家作品背景

信息技术为人们提供了海量信息，实现了资源的共享和快速传输。马克思评价巴尔扎克的小说集《人间喜剧》“用诗情画意的镜子反映了整整一个时代。”从一定程度上与小说内容相契合。利用信息技术，可以帮助学生轻松地积累生活，丰富情感体验。而传统小说教学中小说的时代背景、作者情况、名家评论等资料，大多只能靠教师讲解，学生听讲，收效甚微。但利用搜索引擎情况则大不一样。本人在教学《呼兰河传》时，让学生自己动手利用搜索引擎查找作者萧红的资料。百度百科，名人名家博客，以及各类学术论文中有大量的有关萧红的信息，既有生平简介，又有他人评论，既有图片文字，也有视频。这样利用信息技术搜索引擎的功能，既解决了作家作品背景介绍的难题，又培养了学生自主学习能力和筛选信息的能力。教师由知识的传输者，转变为引导者和组织者，学生的主体地位得到凸显并尊重。

四、电子白板技术，进入意蕴幽微灵秀地

优秀的小说有丰富的内涵和深刻的思想。在小说教学中，有时可尝试使用电子白板技术，为学生创造出参与式、交互式的学习环境，给他们营造如临其境的学习氛围，让学生能暂时离开纸质教材，以全新的视角和思维分析小说中的人物关系及人物心理，揣摩思想感情，品味艺术手法。

1.利用绘画功能，感悟小说内涵

本人教学《林教头风雪山神庙》一课，引导学生思考林冲和陆虞侯为什么在山神庙偶遇时，请擅长绘画的学生，应用电子白板的拖曳功能和聚光技术绘出风雪中沧州城、草料场、山神庙、市井等位置示意图，生动地再现小说的画面和情节。在动漫中学生很容易直观地发现陆虞侯等一路向东，原来是躲避火灾发生后被从沧州城赶来的救火人员发现，又因为大风雪，才躲到草料场的东边当“看客”。进而理解陆虞侯的险恶用心和狡诈面目。同时又从林冲铲除陆虞侯等后，继续投东而去中的一个“投东”，品出林冲此时由隐忍走向反抗的决绝心路历程，从而理解了文本“官逼民反”的深刻思想内涵。又比如本人在教学《红楼梦》时，让学生根据曹雪芹的描述，绘出大观园的示意图后，本人用多媒体显示杨乃济（曾是电视剧《红楼梦》的顾问）绘制的大观园示意图，把两者进行比较，既让学生清楚了大观园的布局，欣赏了我国古代园林的艺术美，又让学生进一步品味了曹雪芹精湛的语言艺术。

2.利用综合功能，品味文字魅力

白板具有支撑PPT，素材库等功能，灵活运用此功能可以让学生领悟到大师笔下文字的恒久魅力。课题组陈跃老师在教学《老人与海》时，设计了这样一个环节：外貌描写是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，把它描述出来，并在白板上展示？学生尝试后，教师从素材库里调出原著里描写老人外貌的语句，请学生对照自己为桑迪亚哥的画像作屏幕批注，从而明白外貌描写贵在传神。海明威笔下的 “双眼像海水一样湛蓝”“愉快而不肯认输”，仅此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。之后再请学生欣赏 《老人与海》的视频朗读片段，学生很容易领略老人的坚强毅力和抗争精神。

在小说教学中，当学生理解文本遇到困难需要点拨时，有时借助电子白板信息技术和图形编辑功能，可以让学生收获顿悟的快乐。课题组李志刚老师在引导学生赏析王熙凤的外貌特征时，学生对“一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉”的理解出现困难，教师及时用PPT展示柔美的柳叶，迷人的丹凤眼让学生感受人物的共性美，同时展示京剧中赵高、曹操等人物脸谱，然后用白板的拖动功能，引导学生观察。学生欣喜地发现到人物的眼睛形状的特点，兴奋地领悟到王熙凤的眼睛和眉毛的特征，悟出了她独特的个性美：美丽中包藏刁钻和奸猾，妩媚中暗含圆滑与心机。由此让学生感受到作家对人物外貌刻画入木三分的功力。

五、社交网络软件，催生教学新形式

网络改变了人们的交际方式，其中社交网络软件（Social Network Service-SNS）更是能让人们在任何时间与任何地方的对象进行交流。微信、QQ是当下比较流行的即时通讯软件，具有收发文字、图片、视频、传输文件等功能，可以支持单人、多人同时参与交流。本课题组尝试利用好社交网络这样一个高效便捷的平台，创设一种平等和谐的师生关系，在虚拟的网络空间里进行一种最真实有效的直接的沟通和交流。

1.利用网络社交平台和软件，调动学生学习主动性

为让学生充分表达对小说的阅读体悟，让小说课堂真正打破时间和空间的限制，我们课题组尝试使用网络平台，在教师和学生之间开展无障碍的持续的交流。本人常常利用QQ班级聊天室、在线论坛等网络互动平台，让师生、生生之间进行更加便利和直接的交流，同时将课堂上没能完成的任务自然延伸到课外，让学生在一种相对自由和宽松的状态下进行自主性与互动性相结合的学习。教师将所有的谈话记录保留下来以便他人随时随地查看学习。同时将与小说教学有关的文件挂在QQ群中，让学生实时共享，根据需要随时随地上传或下载。

利用网络平台使小说的学习形式、学习内容、学习结果全部开放，学生作为主体参与了学习的每一个环节。本人鼓励学生访问名人名家的博客或微信公众号，比如《易中天品三国》《马瑞芳说聊斋》等。还建议学生以直接发帖的形式向自己喜爱的特色鲜明的当代作家直接请教，就小说的人物命运、故事情节、叙述技巧等向大家、名家直接发问。

2.尊重个性差异，鼓励移动学习

随着智能手机和平板电脑的迅速普及，学生利用碎片化时间进行个性化学习成为可能。国家和省级基础教育资源网的建立和完善，为学生的小说学习提供了一个新的平台。比如安徽基础教育资源网中的高三微课栏目，根据高考小说考点，精心制作了不少微课程。每一个小考点都附有自主学习清单、微视频、进阶练习。在高三小说专题复习前，我将平台中的高三微课链接到班级的QQ群中并置顶，指导学生根据自己的需要，自行学习小说有关知识点的微课并进行练习。同时我还指导学生有计划地将相应的课程音频或视频文件拷贝到手持设备，如手机、平板或手提电脑中，从而实现随时随地的自主式泛在学习，打破传统意义上的、受时空限制的学习模式。本课题组也制作了一些微课挂在平台上供学生选用。

科学技术是生产力，对于教学来说，则是教学力。我们灵活而巧妙地利用信息技术，大大提高了小说教学的有效性。