把握教材特色,提升语用能力

张淑珍

(福建省平潭综合实验区第二实验小学 福建 平潭 350400)

小学语文课程标准明确提出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见,阅读能力是学生语文素养中重要的一部分。阅读不仅能让学生感受到中国语言文字的魅力,让学生积累语言文字、丰富知识结构、丰富情感认知,还能培养学生的语言文字的运用能力。所以,阅读教学是语文教学的核心任务,对培养学生感受、理解、欣赏、审美和评价的能力有着重要的作用,对其他语文素养的提高也具有促进作用。那么,语文教师该如何把握教材特点,提高学生的阅读素养呢?

一、小学语文阅读教学现状

新一轮课改开始后,阅读的重要性尤为凸显。然而在日常教学中存在一些问题,制约着学生阅读素养的提升。

1.师本对话替代生本对话。对话是阅读的本质,教会学生如何全面地与文本对话是阅读教学的基本任务。小学语文阅读教学中,很多教师没能立足于学生的主体发展,也未发挥文本的载体作用,在课堂上留给学生独立阅读的时间偏少。教师习惯于用自己的阅读感受替代学生的阅读感受,把自己的主观思想强加给学生。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,我们应该把阅读的主动权还给学生,鼓励学生个性化阅读。

2.教学目标难以实现。小学生掌握的词汇量有限,阅读中难免遇到对词句、语法、内容不理解的情况,加上学生的社会经验不足,当学生不理解课文内容,或是自己阅读中遇到困难,学生往往容易在中途放弃阅读。再者小学生注意力保持时间较短,容易走神。综上所述,教师制定的教学目标难以顺利完成。

3.学生的阅读兴趣不高。电子产品充斥在学生的生活中,电子产品呈现的内容比书本知识有趣多了,学生阅读的时间难以保证,在阅读过程中也容易被有声的电子产品所吸引,影响了阅读效率。小学生的阅读动机大多数不是发自内心的,而是来自于老师、家长的认同,这造成学生阅读的稳定性较差。而在课堂教学中教材内容安排较冗杂,教学形式也相对单一,课堂氛围不够生动活泼,学生的阅读兴趣不够,在课堂上同教师的互动也不够,对老师布置的课外拓展阅读作业也没能保质保量地完成。

二、提高学生阅读素养的策略

1.识字与阅读的有机结合,引导低段学生学会猜读。由于低段学生识字量有限,想要一个人独立阅读一篇文章是有难度的。一二年级的课本编排基本上是图文并茂,教师可以教学生根据插图提示来理解全文的意思,让学生经常锻炼看图说话能力,锻炼自己的口语表达能力。

一二年级的学生掌握词汇量每阶段都以惊人的速度在增长,他们对词语的理解能力也在不断提高。教师也可以教学生找出自己已理解的词语,然后放到句子里再猜想整个句子的意思。教师在教形声字构字规律时也可教学生在阅读中运用形声字的特点猜出词语意思。总之,猜想法在低段阅读中经常会用到,而猜读法本身也比较有趣,学生乐于接受并运用。

2.重视夯实阅读基础,构建朗读序列要求。低段学生一般是以朗读的方式来完成阅读的,但每一学段对朗读要求不一样,《语文课程标准》中规定各学段的朗读要求如下,第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读能力要求具体练习、循序渐进。例如一年级上册《秋天》这篇课文是要求读好“一”字的变调。一年级下册《我多想去看看》则要求读好感叹句。朗读不仅仅是阅读的一种形式,也是学习语文的一种重要的方法。学生有感情地朗读课文,能帮助学生正确地理解课文,同时也能培养语感。

3.提升指向阅读能力,学会提取有效信息。阅读的本质是人与文本的对话。如果学生能带着明确的问题走进文本,那么他就更容易读懂课文意思。俗话说提出问题比解决问题更难。针对低段阅读教学,教师在课堂一定要提出简洁、清晰的问题,同时提得问题要有梯度,从易到难。例如一年级上册《青蛙写诗》,教师可以问：青蛙写诗时,谁来帮忙了?学生带着这个问题阅读课文较容易理解,并能快速抓住文中的主要内容。到了一年级下册《小猴子下山》可以问：结合插图,说说小猴子看到了什么?做了什么?最后为什么只好空着手回家去?让学生带着问题去阅读课文,可以降低阅读难度,学会在阅读中提取有效信息,久而久之也能培养学生学会提问的能力。

4.融入学生生活经历,让阅读体验更真实。把学生的生活经历融入到阅读文本中,学生记忆保持更持久。学生更容易理解课文内容,理解主人公的心情,让学生体验到更真实的故事情节。例如教授一年级上册《明天去远足》时,我问学生“你有过这样的心情吗?和大家说一说。”这样的问题既可以勾起学生回忆起发生在自己身上的事情,又能更直观的理解课文内容。据笔者教学经验,用游戏情境来链接课本与学生的生活经历,这是一种非常有效的方法。例如我在教授“月夜,正玩着踩影子,就听大人叫着：快回家睡觉!唉,我好想再多玩一会儿啊。不过,回家睡觉了,倒可以做各种各样的梦呢!”片段时,我首先让学生分几组玩一玩“踩影子”的游戏,当他们玩得正起劲时,我突然宣布游戏结束,然后我让他们感受游戏结束时不舍与沮丧的心情,并让他们说说在生活中还有哪些类似的生活经历,最后指导朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。爱玩游戏是孩子的天性,我们可以把它引用到阅读教学中,既能活跃课堂氛围,又能提高教学效率,让学生喜欢上阅读,并在阅读中学会寻找自己类似的生活体验,把文本与生活联系起来。

总之,语文教师在上阅读教学时应该根据部编教材的特点,结合本班学生的实际情况,利用现代教学媒介,优化课堂教学策略。同时要善于利用家庭资源,提倡与“大人”一起阅读;利用图书馆、公共书吧等公共图书资源,养成随时随地阅读的好习惯。总之,要尽可能利用一切资源,引导学生多阅读、多思考、多积累、多运用,从而提高阅读教学的有效性,让学生的阅读素养得以提升,使学生的语言运用能力得到提高,进而达到语文素养的全面提升。