浅析“以人为本”的小学语文教学策略

龚江南

(湖南省永州市零陵区富家桥镇阳河完小 湖南 永州 425000)

一、小学语文教学的现状及存在的问题

(一)教师与学生缺乏必要的互动。师生互动是教学开展的必要环节,是一个双向的过程,而非教师单向传授知识。在传统的教学方式中,教学的主体、主导者是教师,而不是学生,学生在课堂上往往处于被动接受的地位,只是在课堂上听老师讲课、做笔记,课后写作业。久而久之,学生容易产生对教师的依赖性,逐渐失去了学习的主动性。学生在这样的教学方式下没能形成良好的学习习惯,学习压力加大,不利于学生的长远学习。

(二)教师的教学水平参差不齐。语文源于生活,与生活联系非常紧密,然而大多数教师没有认识到以学生为主体的意义所在,忽略了对学生语文素质的培养。由于教师受到的专业教育不同,在教育思想、教学方面都有很大的不同,但是对于“以人为本”的教育思想在小学语文教学中的应用非常考验教师的教学能力。如果教师利用的非常生硬,达不到活跃语文课堂,提高学生学习积极性的目的,反而会让学生是失去主动探究文字知识的积极性,教学效率难以提高。

(三)教师教学反思不足,缺乏恰当的教学评估。要提高“以人为本”的思想在小学语文中的应用,教师在课后的教学反思必不可少,但是许多教师缺少教学反思的意识,影响了教学水平的提高。教学反思能够让教师在反思自我教学内容的过程中,发现教学时出现的问题,总结经验,并加以改正。如果教师仅仅进行教学活动,而不进行必要的反思,会导致教学问题得不到改善。同时缺乏教学评估环节来反馈学生的学习情况,也会使教师忽略学生的学习情况,不能合理科学安排教学进度、教学内容,不利于学生的语文学习。

二、“以人为本”思想在小学语文教学中的应用策略

(一)在识字教学中。认识汉字是小学语文学习一大板块,是未来语文以及其他科目学习的基础。教师为学生讲解汉字的方法往往较为单一,只是教会学生读音、结构笔画和简单的意思,无法激发学生的学习兴趣,学生在教学中缺乏学习探究的主动性。教师可以设计一些有趣的课堂情境和小游戏,鼓励学生参与到教学中,使学生在游戏中掌握主动,从而引导学生自主进行有趣的识字方法,提高学生学习效率。

以讲解人教版二年级上册《农家四季歌》一课的生字词为例,教师可以恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力。例如可以将生字以字形结构进行分类,“季、苦”为上下结构,“蝴、蝶、吹、肥”为左右结构,还可以用比较辨析识字法、联义联想识字法、形象识字法等方法教学生辨析识记汉字,而不是让学生“依样画葫芦”,不利于学生识记字形。让学生在教师的合理指导下学习汉字,能帮助学生养成良好的识字书写习惯,为以后增加识字量打好基础。

(二)在阅读教学中。阅读是小学语文学习的主要形式,教师在阅读课文的教学中,可以采用“读、思、议、导”相结合的方法,改变传统教学方式中让学生简单阅读课文、教师逐字逐句解释的“满堂灌”,利用教材课文作为阅读题范例教会学生阅读方法。树立“以人为本”的阅读教学观念,为学生创造一个良好的阅读环境和表达自我思想的氛围,在师生共同探讨中引导学生形成正确的价值观、方法论。

例如在讲解五年级上册《松鼠》一课时,教师可以为学生提出每次阅读课文的要求,让学生每次带着目标读课文。第一次可以让学生先划出不认识、不熟悉的字词,第二次让学生总结这一课课文从哪些方面描写松鼠的,第三次让学生划分课文结构,以“松鼠讨人喜爱、漂亮、驯良、生理特征和经济价值”划分段落,理顺课文内容,这是分析文章表达方式、情感抒发的基础。接下来教师就要和学生就重点词句进行探讨,让学生畅所欲言,锻炼其发散思维,积极引导学生开展自主阅读,把阅读的主动权还给学生。

(三)在习作教学中。小学是学生习作能力快速发展的时期,对于低年级和高年级的写作要求差别非常大。因此教师教学过程中要因材施教,按照学生的写作水平和相应的学习要求开展教学。

在讲解三年级下册语文园地四的习作部分时,教师可以首先引导学生积极回忆平时生活中学习某项技能的过程,尤其是对于学习本领过程中的趣事,如和好朋友学习滑冰、和父母体干农活等,鼓励学生观察生活中的小题材,从中进行扩展,描写自己从不会到会的学习过程以及过程中的心理变化,再上升到感悟、反思,从而写成一篇完整的作文。

结束语：《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。”要实现小学语文教育的三维目标,就要贯彻“以人为本”的教学思想,实行学生为主体的教学方式。教师要活用多种教学策略,让学生主导课堂教学,真正掌握语文知识,提高语文素养,从而全面发展。