小学应用题教学策略刍议

2018-02-23崔恒

新作文(教育教学研究) 2018年11期

崔恒

(江苏省沭阳县新河中心小学江苏沭阳 223600)

小学数学应用题和一般的数学题目相比,有着很大的区别,所以在进行应用题的教学过程中,要把握应用题的特点,以学生为教学的中心,促进学生的综合思维联系和逻辑思考能力的培养。

一、小学数学应用题教学存在的问题

教学方式有待改变。小学高年级在应用题的教学上不仅教学方式上过于的单一化,教学结构也过于的呆板,教学形式固定且难以变通,从而使学生学习数学应用题受到了阻碍并难以形成了他们创新意识,对学生的日后学习中产生十分不利的影响。其次,数学教师和学生之间缺乏有效的互动,教师仍然采取传统的教学方式方法,在课堂教学中以教师的讲解形式为主,学生被迫地接受知识,造成数学课堂气氛枯燥乏味,使得学生的参与度难以得到激发。

语言讲解过于的机械化。在对小学高年级数学应用题的讲解中,主要通过老师对题目的讲解为主,通过对应用题例题讲解来理清思路。教师的这种过于单调无味的讲授方式,很容易使学生的解题思路产生混乱,找不到解题的突破口,逐渐地失去对数学学习的兴趣并且会对数学产生厌倦的心理。

题目与实际生活联系较少。为了对学生的解题技巧和逻辑思维能力的培养,教师有时会将一个问题简单抽象为一个单一数学问题,将解题思路和解题过程被迫学生去死记硬背,而忽视题目本身所存在的切实意义、学生对问题实际额理解、应用题中涉及到的书本概念等。教师对学生进行应用题的巩固和练习只是为了考试而考试,忽略了对学生解决问题实际能力的培养。

二、应用题教学要联系生活实际

教师在教学过程中发现,大部分的学生在解决数学应用题时被许多难题困扰,成为学习数学的障碍。根据调查发现,理解能力差的学生在解答数学应用题时对题目没有完全理解,甚至有些学生还看不懂题目。由此看来,分析和解决数学应用题是学生目前主要面临的难题。学生对应用题题目没能进行充分和准确的理解,主要原因是学生对文字的理解能力较差,使得学生不能理解应用题中某些数量和词汇的含义,不能进行更深入的理解。学生在解决应用题遇困难时,教师应重视题目理解和情境的结合,使学生身临其境地分析每个已知条件,把题目放在真实情境中思考。

例如,对于数学应用题中的购物情境,大部分学生由于缺少独立购物的经验,没能把题目和真实情境相融合,造成对题目的不完全理解。所以,教师在讲解类似题目时可以创造一些相应的情境,让学生结合实际,更好理解题目。数学课本中就有类似的题目：小明身上有十块钱,在商店买了六本笔记本和三支笔,每本笔记本五角,铅笔每支一元,那么,售货员还应找多少钱给小明?对学生来说,通过直观的东西就能够进一步理解题目。抽象性是数学应用题的特征,需要运用较多的经验分析和整理。因此,教师在教学过程中要充分与情境相结合,加大学生理解题目的力度,降低解题的难度,以此来提高学生学习数学的技巧。

三、教授学生应用题解题方法

进行应用题解答时,学生常常模仿教师的解题方法和课本当中的例题,从而造成应用题的解题质量不高。所以,要教给学生学会推理方法,使学生掌握解题思路是正确解答应用题的关键。解答应用题最常用的方法是分析法和综合法。分析法,就是根据应用题当中要解答的问题,分析求解需要哪些必知条件,这些条件当中哪些是已知的,哪些还需要进一步求解,一直到得到全部条件为止。

例如,甲车一次运煤300千克,乙车每次比甲车多运50千克,两车一次共运煤多少千克?要想求出两车一次共运多少?必须要知道什么条件才行?(甲车和乙车每次各运多少),但根据题意,只知甲车每次运多少,不知乙车每次运多少,所以要首先求出乙车每次运多少(300＋50＝350),这时就可以求出甲乙两车一次共运煤多少了(300＋350＝650)。综合法就要从题中所给的条件出发,进而推导出题中要求的问题。如上面,首先甲车运煤300千克是已知的,乙车比甲车多50克,那么可以求出乙车每次运多少(300＋50＝350),甲乙每次各运多少就知道了,就可以进一步求出甲乙一次共运多少(300＋350＝650)。可见,不管用分析法还是用综合法,都要全面考虑应用题当中所给的条件和问题,指明思考方向的是要解决的问题,解答的根据是已知条件。

四、培养学生举一反三的学习能力

在新课改的要求中,数学教学要培养的是学生的综合素质以及解答问题的能力,可是在小学数学教学中,却普遍存在这样的现状,就是很多学生在解题时喜欢按照老师的公式进行,老师讲过的就会做,但是稍微有变化就无所适从,但是对于学生的发展而言,学习的目的不能只是单纯的获得结果,或者死板的套用公式,而是要形成一种举一反三的数学能力,所以,教师在选择练习题的时候一定要注意题型的多变性,通过扩编、改编等形式组织出能培养学生发散能力的新题型。

比如：盒子里有20个红气球,25个蓝气球,蓝气球比红气球多几个?对于这道题就可以改编为(1)盒子里有20个红气球,25个蓝气球,红气球比蓝气球少百分之几?(2)盒子里有20个红气球,25个蓝气球,蓝气球比红气球多百分之几?(3)盒子里有20个红气球,蓝气球比红气球多1/4,蓝气球有多少个?(4)盒子里有20个红气球,红气球比蓝气球少1/5,蓝气球有多少个?这种变式训练能够拓宽学生的思路,提高学生解决问题的能力,改掉那些生搬硬套公式的做法,让学生学会举一反三也是数学教育价值所在。