基于资源共享的高职课程信息化教学改革研究

摘 要：在信息化教学研究的基础上，将资源共享理念融入高职课程的信息化教学，并根据“共享经济”理论，构建基于资源共享的高职课程信息化教学模型，提出“专业—学院—学校”三层次共享课程资源，分阶段实施信息化教学。在理论探讨的基础上，进一步以国贸专业课程为例，基于模型进行实证分析和验证，提出及时更新、优化课程资源及支持和保障措施等完善和提升的建议。

关键词：信息化教学；资源共享；高职课程；国贸专业

作者简介：陈晔（1983-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为国际贸易实务。

基金项目：浙江省教育厅高等教育教学改革项目“外贸转型发展背景下高职国际贸易实务专业建设的优化研究与实践”（编号：jg20160355），主持人：李显戈。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）10-0061-05

随着信息时代的到来，信息技术对社会生活的方方面面都产生了巨大的影响，引发了社会各个领域一波又一波的转型潮和变革潮。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“以信息技术推动职业教育教学改革创新，促进教学方式和学习方式的变革是我国职业教育适应经济社会发展的必然要求，也是职业教育实现现代化和跨越式发展的必然举措。”[1]近年来，职业教育信息化建设进入了快速发展阶段，信息技术使“教”与“学”的方式都发生了重大的变革。

目前，信息化教学模式已被广泛应用于高职院校的教学实践，但从应用范围来看，主要集中在单门课程的教学或者简单集中多门课程资源的资源库建设。课程之间相对独立，教学资源较分散，重视单门课程的建设而忽略了专业的整体建设和专业人才的培养。“互联网+”时代下，产业融合和渗透不断加快，工作岗位所需知识不再局限于单门课程，而是多门课程模块化知识的综合应用，一专多能的复合型人才需求越来越大。如何基于资源共享的理念，通过课程信息化教学改革，实现“专业—学院—学校”三层次资源共享，按岗位重构专业教学内容，加快培养适应社会发展需要的新型人才，值得我们探讨和研究。

一、信息化教学理论概述

（一）信息化教学的概念及理论基础

信息化教学是指根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、教学资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生成为信息的主动建构者，达到良好教学效果的教学模式[2]。

信息化教学模式以认知建构学习理论为主要的理论基础，强调以学生为中心，充分发挥学习者的主动性和积极性，对所学的知识进行意义建构并解决实际问题。信息化教学中教学过程四要素的关系发生了根本性的转变，教师由知识的传授者转变为学生获取信息的帮助者；学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的建构者；教学过程由教师讲解转变为学生自主学习、探究问题的过程；媒体作用也由教师讲解的演示工具转变为学生学習的认知工具[3]。信息化教学模式以现代教学理念为指导，以信息化资源为基础，以创新教学模式为核心，是对传统教学模式的解构、重组和优化（见表1）。

（二）信息化教学的发展沿革

国外的信息化教学起步较早。新加坡政府1995年制订了MIT教育信息规划，2002年构建了教育智能岛的雏形。英国《2010-2012年教育发展战略规划》包含了E-learning、共享服务等内容。美国教育部2010年发布的《国家教育技术计划》中涉及学习方式、评价方式、教学方式等方面的改革，标志着发达国家信息化教学从应用阶段进入到变革阶段[4]。高校开展的信息化教学呈现出资源共享的特点。2001年，美国麻省理工学院率先开展开放课件运动，成为了教学资源全球共享的最早代表[5]。“学术共同市场”模式是由美国南部各州高等教育委员会和公立院校共同创建的，依托互联网技术，实现高校间课程资源共享的新型教学模式[6]。卡耐基梅隆大学将校内的信息化课程资源用于校企合作的项目研究，成为“学校—企业”资源共享的典型代表[7]。

相比较国外，国内的信息化教学起步较晚。2010年，教育部提出要探索信息技术与教育的全面深度融合，实现优质教学资源的共建共享。经过几年的发展，我国的信息化教学从照搬套用国外模式进入到变革创新的阶段。翻转课堂、混合式教学等模式得到推广与运用，开放教学资源呈现可汗学院、视频公开课、国家精品课程、MOOC、SPOC等多样化形式，共享趋势日益明显。在高校积极推进的信息化教学改革中，具有示范价值的共享项目有：清华大学建筑学院从各专业学生的不同需求出发，以模块组合方式构建课程资源系统，提供模块菜单给各专业学生学习，实现了教学资源的校内共享；浙江大学、西安交通大学和上海交通大学依托远程教育支持系统，实现了教学资源的校际协同共建与共享[8]。

二、基于资源共享的高职课程信息化教学模式构建

（一）构建基础

基于资源共享的高职课程信息化教学模式以马科斯·费尔逊和琼·斯潘思的“共享经济”理论为基础，并借鉴了乔纳森·休斯的教学资源共享模式。

美国学者马科斯·费尔逊和琼·斯潘思最早提出了“共享经济”的概念，它是指拥有闲置资源的机构或个人有偿让渡资源使用权给他人并获取回报，分享者通过分享自己的闲置资源创造价值的一种新的经济模式[9]。该模式的特点是通过一个平台，使得闲置的商品、资源等重新发挥作用[10]。实践运用中，以空间共享Airbnb和出行共享Uber为典型代表。

学者乔纳森·休斯针对教育资源共享提出了系统的理论，构建了教学资源共享模式[11]。通过建立“同一课程—同类课程群—相似课程—交叉课程群组”四层数字化教学资源共建与共享的联动机制，达到降低教学成本，提升教学质量，让学生享受公平、优质教育的目的。

（二）模型构建

本文在信息化教学研究的基础上，基于资源共享的理念，提出构建立足于人才培养，以岗位职业标准为主线，以在线课程共享平台为依托，以信息化资源为学习内容的载体，以学生为教学活动的中心，“专业—学院—学校”三层次共享课程资源，按岗位模块化订制学习方案的高职课程信息化教学模型，基本框架如图1所示。

阶段1：建设和共享专业内的模块化课程资源。本阶段主要包括三方面的内容：一是进行课程学习资源需求分析；二是根据课程对应岗位的职业标准，将课程碎片化成若干学习模块，利用多元的信息化手段，建设模块化的课程资源；三是把资源上传至在线课程共享平台，课程按需组合使用专业内的模块资源。

阶段2：实施信息化课堂教学。依托在线课程共享平台，分三个阶段进行课堂教学：课前，开展以问题为引导的互动教学；课中，开展以学生为中心，信息技术与教学过程深度融合的信息化教学；课后，开展在线课堂活动，拓展学生学习的时间和空间。学生体验自主、合作、探究型的学习新模式。

阶段3：进行学院内跨专业的课程资源共享。根据企业对岗位人才的能力要求，依托在线课程共享平台，按岗位跨专业使用学院内的课程资源。加强与企业的合作，教师与企业专家共同制定岗位学习方案，以模块组合方式提供岗位学习菜单，供学生课外在线学习。学生按岗位自主学习，提升岗位职业能力。

阶段4：进行学校内跨学院的课程资源共享。根据行业、企业对复合型人才的能力要求，依托在线课程共享平台，按需跨学院、跨专业使用学校的课程资源。加强与学院外其他专业的合作，将不同学科知识进行融合，拓展学习的广度和深度，提高学生综合运用知识的能力，加快培养复合型人才。

三、基于资源共享的国贸专业课程信息化教学实践

（一）实施过程

根据基于资源共享的高职课程信息化教学模型，本文以湖州职业技术学院国贸专业（浙江省普通高校“十二五”“十三五”优势示范专业）为例，立足于外贸人才培养，以外贸岗位职业标准为主线，构建基于资源共享的国贸专业课程信息化教学模型（如图2所示），对课程实施信息化教学改革。

阶段1：建设和共享专业内的模块化课程资源。首先，从学习需要、学习者特征、学习内容和学习目标四个方面，进行课程学习资源需求分析；然后，根据外贸岗位职业标准位将课程碎片化成若干教学模块，建设微课、微视频、题库、多媒体交互式课件等多元的信息化教学资源；最后，把课程资源上传至在线课程共享平台，课程按需组合使用专业内的模块资源。

阶段2：实施信息化课堂教学。依托在线课程共享平台，进行以“学”为中心的信息化课堂教学。课前开展以问题为引导的互动教学，教师发布资源、布置任务、论坛发帖；学生在线学习、完成任务、论坛回帖。课中开展“以学为主”的信息化教学，教师讲解重点难点（微课）、演示操作过程（微视频）、组织互动研讨（在线讨论）、进行随堂测验（在线测试）；学生学习知识、掌握技能、探究问题、检测效果。课后开展线上课堂活动，教师延伸知识、在线引导、在线辅导；学生自主学习、问题反思、解决问题。

阶段3：进行学院内跨专业的课程资源共享。依托在线课程共享平台，与电子商务、市场营销等专业进行课程资源的共建与共享，按岗位组合使用学院内的课程资源，重构专业教学内容。教师与企业专家合作，共同制定外贸各岗位的学习方案，提供模块组合式的岗位学习菜单，供学生课外在线学习。充分发挥在线课程共享平台讨论区的功能，使之成为学生在线学习的求助驿站，教师和企业专家在线指导的窗口。通过岗位教学，提升学生的岗位职业能力，加快培养“互联网+”外贸业务人才和外贸综合服务人才。

阶段4：进行学校内跨学院的课程资源共享。根据行业、企业对外贸复合型人才的能力要求，依托在线课程共享平台，进行校内跨学院、跨专业课程资源的共建与共享。以模块嵌入等方式，将国贸专业知识与其它学科知识进行融合，提升学生对知识的综合运用能力。加强与英语专业的合作，培养既有扎实外贸知识又有出色沟通能力的“外贸+英语”复合型人才。加强与理工科专业的合作，培养既懂技术又有国际市场开拓能力的“外贸+理工”复合型人才。加强与物流、法学等专业的合作，培养面向自由贸易区建设的外贸复合型人才。

（二）实施效果

通过问卷调查方式了解基于资源共享的国贸专业课程信息化教学改革前后学生对课程教学满意度的变化，检验教学改革的效果，并在实验前作出假设：基于资源共享的国贸专业课程信息化教学改革能够提升学生对课程教学的满意度。

实验选取湖州职业技术学院2016级国贸专业2个班级，共90名学生作为调查对象。A班为实验班45人，实施基于资源共享的课程信息化教学模式，B班为对照班45人，实施传统课堂教学。以国贸专业《国际货代实务》课程作为实验课程，对两个班级进行课程教学满意度问卷调查。

问卷设计以美国顾客满意度指标模型为参照，采用李克特（Likert）五级量表计分，“非常满意”计5分、“比较满意”计4分、“一般”计3分、“不满意”计2分、“很不满意”计1分。设置4个一级指标，12个二级指标，对指标进行赋分统计[12]。

运用SPSS软件对量表进行信度和效度分析。本次调查共发放问卷90份，收回有效问卷87份。信度分析结果显示，问卷总量表的信度系数α值为0.914，各个维度的α值也都在0.9以上，證明实验结果真实且稳定。效度分析结果显示，问卷量表KMO指标值为0.870，证明变量间的关联性良好，适合进行因素分析。

运用SPSS软件对一级指标数据进行T检验。从表2可以看出，A班的教学设计、教学资源、教学实施和教学效果指标的得分均高于B班，且差异显著（P<0.05），说明信息化教学提升了学生对课程教学的满意度。

运用SPSS软件进一步对二级指标数据进行分析。通过比较两个班级二级指标的均值和标准差（见表3），可以看出A班学生对教学资源共享、学习的主动性、知识综合运用能力以及岗位职业能力培养等指标的满意度明显高于B班且更稳定，其中学生对教学资源共享指标的满意度最高。

四、总结与提升

本文在信息化教学研究的基础上，首次提出构建基于资源共享的高职课程信息化教学模式，并以国贸专业课程为例，进行了实证分析。从实施效果来看，教师更新了教学观念，改进了教学方法，优化了教学过程；学生改变了学习方法，拓展了学习空间，提升了学习效果。该教学模式能够提高课程教学质量，提升学生的岗位职业能力。

在项目完善和提升方面，要重点关注以下几点：

1.教师要根据岗位和行业变化，及时更新课程资源。构建专业动态能力集，提供精准对接岗位需求的学习资源和学习方案。既注重训练学生的专业技能，又重视培养学生的职业能力，同时促进学生信息素养、问题求解能力等高阶能力的发展。

2.教师要对学生的在线行为进行数据分析，及时优化课程资源。依托在线平台对学生的行为方式（在线浏览、在线交流、在线测试等）、行为客体（视频资源、题库、岗位学习模块等）的使用情况进行数据统计，深度分析影响学生在线行为的因素，并对课程资源进行调整。

3.学校要为教师提供支持和保障，推进更高层次的资源共享。学校要提供经费支持和技术保障，用以解决教学模式实施过程产生的资源建设、资源共享和平台维护等问题，并为进一步实现课程资源的“校内—校际”“学校—企业”等更高层次的共享提供支持。

参考文献：

[1]金凌芳.职业教育信息化背景下专业课程教学资源建设的实践研究[J].中国职业技术教育，2017（8）：50-53.

[2]杭磊.信息化高职教育的实践与研究[J].才智，2018（15）：128.

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[4]杨蕴敏.国外教育信息化经验的借鉴[J].教育研究，2013（12）：48-51.

[5]C.F. Educational innovation： The Emergence of Open Educational Resources[J]. Future Survey， 2007（3）：51-53.

[6]程馨盈.“互联网+教育”背景下大学课程资源的社会共享研究[D].南京：南京师范大学，2017.

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[11]郭玲玲.“世界大学城”教育资源共享模式探析[D].新乡：河南师范大学，2014.

[12]岑咏霆.顾客满意度测评的模糊综合评判模型[J].辽宁大学学报（社会科学版），2011（10）：96-97.

责任编辑 殷新红