高职选修课《演讲与口才》训练策略与原则探析

张立群

摘 要： 与人沟通是一门艺术，演讲与口才反映的是人的素质和修养，为了提升高职学生的社会适应能力及职业技能，需要重视《演讲与口才》课程的开设，采取科学训练策略提升教学质量。本文首先分析了高职选修课《演讲与口才》训练策略，之后探讨了其实施原则，最后进行全文总结。

关键词： 高职课程 演讲与口才 训练策略 实施原则

《演讲与口才》是高职院校众多专业都会开设的一门通用型课程，属于教育教学的基础课程。其开设的目的是培养人的沟通能力，以强化学生收集信息、处理信息并表达思想能力为目标，包括即兴演讲、命题演讲、辩论演讲这些形式，通过教学与训练，以锻炼学生心理素质、语言运用能力及思维素质。在就业竞争压力越来越大的情况下，高职院校需要注重人才综合素质的培养及职业技能的强化。由此，有必要对高职选修课《演讲与口才》的训练策略与原则进行分析。

一、高职选修课《演讲与口才》训练策略

（一）加强学生心理训练

演讲与学生的心理素质有关，学生若能沉着冷静地完成演讲，则说明心理素质达到了一定高度。而学生在生活中正式演讲的机会不多，且缺乏专业的演讲技能辅导，这会让学生对公开演讲有所畏惧。如此，高职《演讲与口才》训练时，需要加强学生的心理素质训练，引导学生消除心理障碍，提升自信心。上课时需要多给学生表现和锻炼机会，如以“竞聘班长”为主题，鼓励学生上台演讲，表达自己的优势和对未来工作的展望。通过创造机会，加强学生心理训练，提高学生综合素质与能力。

（二）搭配学生思维训练

大脑思维运转是口语表达的基础，人的思维能力直接影响表达水平。在实施《演讲与口才》课程训练时，需要加强对学生形象思维、逻辑思维、发散思维及应变思维等多种思维能力的培养和训练，引导学生克服心理障碍，提升演讲与口才水平。一是形象思维，指人形象表达与分析的思维能力，与人的体验、感受等主观情绪有关。教师可借助具体事务、事件或引导学生想象等方式，培养学生的形象思维。如“描述人的动作”等。二是逻辑思维。指的是推理、判断的思维方式，逻辑思维有助于学生更有条理、更清晰地表达。如以“留守儿童教育”为主题演讲，分析现状及存在的问题，并提出该怎么做。三是发散思维。即为求异思维，从不同角度思考问题。训练学生的发散思维，有助于激励学生思维创新，丰富演讲内容。如：“鱼香肉丝没有鱼，还有哪些东西含有该字但是没这个事物的？”通过发散思维训练，培养学生创新思维。四是应变能力。演讲实践中会出现各类意外情况，需要考验学生的应变能力。教学时要设定各种具体条件与突然事件，让学生在意外中培养应变能力，提升学生演讲能力。

（三）配合学生语言训练

《演讲与口才》属于语言交际中的一种，不过它更多地加入了说话的艺术，使得表达和沟通更和谐与高效。在这一层理解下，实施高职《演讲与口才》训练时，应该配合学生的语言训练，打好语言基础，才能提高训练质量。语言是思想的载体，分为有声与无声语言两种，需要强化学生的语言运用能力，提升演讲与口才训练质量。一是有声语言。教师要引导学生在平时生活与学习中，不断拓展、丰富学生的词汇量，优化学生多元化的表达方式，避免学生词穷、用词不准的问题产生。还需要加强对学生的文采训练，通过诗歌背诵竞赛及改写、仿写等训练，提高学生语言文采素养。二是无声语言。无声语言包括眼神、神态、动作、手势等这些演讲者外在表现出来的特征，是有声语言的补充，对演讲效果具有非常重要的影响，教师需要多传授礼仪知识与技能，培养学生的无声语言素养。在《演讲与口才》教学中，要将有声与无声语言训练相结合，强化训练效果。

（四）基于课外活动模式

“实践出真知”，只有在实践中才能深化学生对知识的理解，提升学生能力。《演讲与口才》课程具有较强的实践性，学生需要在真正的生活实践中才能提升自身交际能力。由于高职课程时间、计划与环境的限制，使得课堂教学质量不佳。这就需要为学生创造足够的机会，借助课外活动中的课堂延伸，为学生提供表现和实践的平台。如班级聚会、学校辩论赛、校内演讲活动、专题讲座等，或者鼓励学生参与校间演讲，通过教师的科学指导与点评，让学生在课外活动实践中，不断成长和提升，不断强化口语交际能力与综合素质。

（五）契合学生实训岗位

高职人才培养目标是实用性、职业技能强的人才。在这一要求下，《演讲与口才》课程训练时，需要与学生的实训岗位相契合。可以针对学生专业的特殊性，展开针对性的场景模拟和内容训练。教师需要先调研和了解学生的未来岗位，再通过模拟实际岗位情景，科学选取训练内容，提升训练的实用性。一部分高职院校以理论学习+校外实训为课程基本机构，如此，实施《演讲与口才》训练时，可以针对不同实训岗位的学生，展开有目的的口才训练，以促进学生学以致用，教师科学指导，促进学生在实训中逐步强化知识与能力。

二、高职选修课《演讲与口才》实施原则

（一）课前精心准备原则

教师课前需要精心准备，奠定课堂基础。教师需要预设各类学生会出现的问题，并制定应急策略，做好教材和学生学情分析。为课堂训练做好知识、心理、教学方法的准备。

（二）课程内容实用原则

演讲与口才教学内容应该契合生活需要及学生实训和未来岗位需要。高职培养的是实用型人才，在训练时，需要与学生未来的发展规划一致。将岗位需要涉及的演讲主题与内容，融入课程教学中，通过整合与强化训练，提升课程的实用性，契合高职院校人才培养目标。

（三）课后及时总结原则

《演讲与口才》训练后，要注意引导师生及时总结，反思训练的成效与不足，并及时总结归纳学习成果。将需要注意的问题集中起来，再次经过反思与深入探究，制订出解决方案，供下次训练借鉴。另外，将成果与收获内化为已有知识，通过相互交流、及时总结，不断发展学生的演讲能力。

（四）课后实践应用原则

学习演讲知识与技能后，需要在实践生活中反复巩固与加深，才能发展成能力。由此，《演讲与口才》训练需要重视课后实践应用的原则，基于学生已有认知与经历进行训练，并鼓励学生在课后生活中、走上岗位后实践应用所学知识与技能，以此丰富人生经验，提高学生综合素质。

三、结语

《演讲与口才》是高职院校的选修基础课程，课程训练时需要基于学生的认知水平、已有经验与能力，选取合适的训练内容，实施契合学生实际发展需要的训练策略，以不断强化学生的演讲与口才能力，提升学生综合素质，为学生可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]孙怀芳.高职《演讲与口才》课堂教学策略的思考[J].中国科技博览，2012（34）：203.

[2]李冰.高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式探析[J].教育教学论坛，2015（11）：243-244.

[3]高职院校演讲与口才教学的有效策略[J].学园：学者的精神家园，201（26）：68.