“项目制”教学在广播电视专业的运用与研究

谭志勇

（怀化学院 文学与新闻传播学院，湖南 怀化 418008）

项目教学法是指在教学中以项目为中心，以完成一个项目为目标，在完成任务的实践过程中培养学生专业能力的一种教学方法。广播电视专业项目制教学从策划、拍摄到后期制作都围绕一个项目来完成阶段性教学任务。项目策划、拍摄和剪辑都由学生负责和实施，教师和学生一起探讨问题，教师作为指导者、引导者和监督者参与其中。如何在高校广播电视专业中实施完善、有序、合理、有效的项目制教学？笔者认为可以从项目制教学中学生的参与性问题，项目制如何与课堂结合，如何与企业对接，建立项目制教师团队，满足学生专业诉求这5个方面入手。

一、提高项目教学实践中学生的参与积极性

在教学实践中，学生呈现三种状态：第一，观望型。这部分学生并没有实质参与到事件当中，而是呈现出一种不思考、不探究、不主动的参与态度。第二，迷茫型。此类学生对自己的职业生涯没有合理明确的规划，他们并不排斥专业学习，但也不积极参与实践，不主动思考和操作，而是半推半就，面对问题不知所措，面对困难也没有努力去克服的态度。第三，完成任务型。这部分学生把专业学习当作一种“中小学作业式”的任务完成。在实践当中，他们往往会听从教师的安排，也会很好地完成任务，但是完全陷于被动学习的状态，在实践中的收获不能最大化。

针对以上三种问题，项目制教学强调在实践当中的参与性，要求学生必须主动参与实践。主动并深入参与实践需放手让学生去操作和完成，让学生成为主体，而不是教师事必躬亲。学生直接对接社会项目，完成项目后直接获得客户的反馈。在这种模式中，学生成为主导者，要承担一定的责任，有一定的压力和动力，促使他们不断自我提升，收获更好的学习效果。

二、项目制教学与课堂的结合

项目制教学怎么和课堂结合是普遍性难题。但是随着新媒体的出现，项目制教学成为可能。教师可以利用直播平台进行直播教学，如教师在参与项目实践的过程中不仅可以带领学生直接参与现场教学，还可以利用直播平台现场直播带领学生参与其中。针对一些实践操作较强的课程，可以采用全新的项目制教学模式。以“微视频创作”课程为例：

教师制作课程规划，把微电影、微纪录片、微信短视频、短视频广告和其他五部分作为5个章节，并把班上的学生分为12个组，每组4～5人，每人可以参加多组，每组按照每章的任务完成每次作业。小组成员之间分工明确，依托团队合作完成每次实践操作。在课堂外，学生创作作品，教师课外参与并指导学生创作，在适当的时机带领学生参加社会实践。在课堂上，教师主要在第一个课时讲授微电影基础知识和制作要求、技巧，第二个课时针对一个成功的微电影案例分析它的分镜头，要求学生针对这个典型案例写一个约300字的微评，并把这个微评发到微信朋友圈和教师邮箱。在社交平台上，学生可以和自己的朋友分享、讨论微电影。课后实行一章一实践的项目创作方式，如第一章安排一个微电影翻拍项目，具体为学生自由组队并选择翻拍一个典型的微电影。在第三、第四课时给每个小组一个展播微电影和阐述拍摄理念的机会。在为期3周的时间里，学生在课外进行讨论、演员挑选和后期制作等，在课堂上继续进行案例分析。在3周后的2个课时，首映12个小组翻拍的12部作品，并让主创阐述创作思想，同时回答其他同学提出的问题，最后全班进行不记名投票，分别选出最佳影片、最佳导演、最佳摄影、最佳剪辑、最佳男女主角、最佳配角、最佳美术和最佳团队。至此，这一章节完成。后面的章节都是按照这个模式进行。

这样做的优势：第一，利用微信等新媒体与课堂的有机结合，让学生发表微评，增加互动和讨论，锻炼学生的写作能力，营造良好的思考和学习氛围。第二，分组合作和讨论，让学生树立团队意识和分工意识，形成一种齐心协力、共创共享的氛围。第三，设置奖项，选出最佳，增强学生的专业成就感，鼓励优秀学生再接再厉。第四，每个章节都有1次实践创作，总共有5次创作机会，形成持续有序的项目创作规范，并与社会对接，强化实战效果。第五，这种模式让学生成为主体，教师只起到引导、规划和总结、点评的作用，充分发挥学生的主观能动性。第六，让学生首映作品并以导演的身份阐述创作思想、回答问题，有利于锻炼学生的沟通表达能力，增强课堂的互动参与性。第七，自导自演的形式增强了学生的参与感、自豪感和成就感，也让课堂氛围更加活跃，学生乐在其中，达到了寓教于乐的目的。

三、与企业对接“真枪实战”拓展项目制教学内容

高校教师受职业属性的束缚，社会人脉和能获得的社会资源有限，欠缺真刀真枪的实战经验。高校教师大部分从事学术研究，攻读硕博学位期间实践不足这个问题或遭忽视，国内的教师招聘体制也对实践经验没有明确的要求。面对高校教育的应用化改革，实战经验不足是高校教师普遍存在的问题。笔者认为，广播电视学专业可以从以下几个方面拓展项目实践教学内容：第一，对接当地广播、电视、网络、报纸和杂志等媒体，建立长效有序的合作机制。第二，直接对接企事业单位，服务地方。鼓励高校教师积极参与到地方服务当中，以教师为主负责人，直接对接企事业单位，以项目带领学生参与社会实践。第三，与北上广深等一线城市企业对接，形成稳定的合作关系。一线城市资源多，对人才的需求量也大，可以与他们达成合作关系，在寒暑假合理安排学生参与实践学习。第四，远程创作合作关系。当前，网络资源丰富，信息技术高度发达，网络传输速度加快。我们可以充分利用网络资源为学生创造实践和实战机会。第五，打造稳定、可持续的创业团队。在学校鼓励创新创业的大好环境下，鼓励学生把握机遇，成立创业团队，以教师为指导，让学生自主管理、自主经营，独立完成对接的社会项目，最终教师来汇总、点评和指导，完成学生的实践锻炼，达到增强学生应用能力的教学目的。从传统的重理论、轻实践的教学模式，逐步转化为理论与实践并举的教学模式。

四、建立项目制教学团队

教师成为项目制教学的指导者、规划者和参与者，也是非常重要的一环。让专业教师形成有序的项目制教学团队，更能发挥项目制教学的体系化作用。广播电视学专业教学涉及众多技术难题和设备困境，如何合理安排教师、设备也是一个教学难点和重点。项目制教学需要一个顶层设计和有序、持久的制度。笔者认为可以从以下几点寻求突破：

（一）成立教师项目制合作团队和工作室

组建项目制教学合作教师工作小组，每组5人左右最合适，每组适时进行研讨，讨论项目制教学方法，交流经验。针对出现的问题提出一些对策，针对不同的课堂提出合适的项目制教学方法。同时，加强专业教师在专业知识和专业技术方面的交流，达到相互学习、提高的目的。另外，还可以成立工作室，组建对外服务工作室团队，对接社会项目，服务地方。这样不仅可以锻炼教师的实践能力，还可以为学生提供更多的对接社会的项目制实践活动，让学生跟着教师一起做地方服务项目，让学生在真刀真枪的实战中得到锻炼。

（二）制定项目制合作工作室制度

工作室制度的设定可以让工作室保持良性运行。在广播电视教学中，可以设计明确的工作室制度，明确教师的分工和职责，把有不同特长的教师放在合适的岗位上，扮演改革尖兵和教学突破的重要角色。让有理论基础的教师加强学术研究、夯实专业理论基础；让有策划能力的教师对接地方服务项目的策划写作工作；让有导演能力的教师导演、制作地方服务项目；让有技术的教师发挥技术优势，优化学校的专业硬件和软件设备，为学生创造良好的硬件和软件设备使用环境，并利用技术优势对接地方服务，为学生创造更多的项目实践机会。在充分保证教师个人自由度的情况下，实现教师项目制工作的有序化、规范化和合理化，让教师积极参与其中，并得到锻炼和提升。

（三）合理规划资源分配和绩效分配

让工作室教学和指导成为教师的教学绩效，带领学生指导实践工作也能成为教学工作量的一部分。此外，在项目制教学过程中，给教师充分的空间和支持，如硬件和软件设备支持，提供培训和学习机会，灵活处理请假调课时间。鼓励教师团队化运作项目，在项目制教学服务地方创收和核心教师占主导的情况下，合理分配创收回报、绩效和科研分。

五、换位思考：满足学生对项目制教学的期望和诉求

如何为学生着想，增强学生的专业实践能力？笔者认为：第一，教师可以选出时下最热门的视频作品让学生模拟制作，同时分析典型作品并进行镜头详解，既可以是搞笑模仿，也可以是再创作，引起学生兴趣。第二，通过大学生广告大赛等实战比赛项目进行侧面刺激，引导学生参与竞争、检验自我，及时验证自己的技能熟练程度并发现自己的不足。参加比赛可以激发学生的竞争意识，增加学生的学习动力。第三，项目制教学内容要尽量幽默风趣、结合实际，并在现场展示出镜头的拍摄方式，让学生参与其中，获得更好的专业现场学习体验。第四，鼓励学生参与剧组的拍摄和制作工作，如参与宣传片、电影、微电影和电视剧等影视摄制组，通过真实的摄制环境，学习直接有效的专业技能，加深对影视行业的理解。第五，项目教学要密切师生关系，可以采用导师制和师徒制。学生和教师构建紧密的关系能在一定程度上增加学生对专业的好感，并在潜移默化中提高学生的专业技能和专业素养。

在新媒体环境下，广播电视领域面临平台更新危机，各大门户网站逐渐掌握媒介话语主导权，视觉化和视觉多元化现象愈加普遍。同时，电影在完成票房回归后迈开了不断刷新票房纪录的步伐。广播电视专业的教学改革已迫在眉睫。如何培养未来社会所需的人才？如何结合课堂培养应用型人才？项目制教学成为可能和可行的教学新方法。从教师为主体到学生为主体，从作业为中心到项目为中心，从理论教学到实践教学，从学生被动学习到自主学习，从教师单兵作战到项目制教师团队合作，项目制教学在广播电视教学领域已成为一种合理、可行、有效的教学新方法。