积极心理学在高中化学教学中的渗透

付立明

摘要：在高中化学的实际授课中，积极心理学的渗入已经成为明显趋势，一方面是在化学教学中实现压力的释放，是一种实际情况的需要;另一方面也使化学授课上升到另一个层面和平台。这样，积極心理学成为高中化学在不断进行改革和创新中的又一个出发点，在实际授课中教师要关注高中生的心理体验，并注重个体之间的差异，加强人文生态的建设。本文通过分析积极心理学在高中化学课中的渗透，希望对高中化学授课的进步有所推动。

关键词：积极心理学;高中化学教学;渗透

中图分类号：G633.8  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0050

积极心理学一直以来体现的是人本理念，在高中化学的实际授课中，教师关注知识以及技能的同事，也是要加强对高中生本身的关注。高中生各方面的化学素养以及能力，本质上也是需要教师在积极心理学上加强引导，促进高中生不断自主参与到高效的学习中，实现化学教学整体上的提升，取得更加高效的教学效果。

一、从积极心理学出发，注重情境创设和体验

新课改对化学课的要求是让高中生在化学体验上得到加强，注重兴趣上的激发，实现对高中生创新和实践能力的强化。这种提倡其实与积极心理学的目标是殊途同归的，积极体现的就是行为的经历，是过程中的体验。也就是说在化学授课中体验是至关重要的，从建构主义上分析，体验也是实现合理建构的基础。在化学学习中，高中生如果缺乏各方面的体验，那么对于知识理解或者记忆也仅仅是短期内的，无法长久进行知识的建构。这样教师则是可以适当创设情境，让高中生进入到高效的学习中，实现学习效率整体上的提升。如在含氮化合物的学习中教师就可以结合生活中的一些实践运用，含氮化合物在生活中并不罕见，教师可以从历史上科学家的一些探索故事入手，并用多媒体来介绍含氮化合物的实践运用以及氮肥的合成原理等。这些都是情境创设的方式，也是对高中生加强体验的手段。情境设计体现在提升高中生对自然的情感中，同时联系到环境破坏这些问题上，让化学学习与实际生活充分联系起来，最终让高中生的正面情绪得到激发，实现积极心理学要达到的积极学习效果。

二、从积极心理学出发，注重高中生个体差异

积极心理学体现的是个体离散状态的积极情绪可以强化在某个时刻的行为以及思想。个体的特点是不可取代性，每个个体是鲜活的，也是存在差异性的。其中个体心理在积极或者消极上得到的驱动，都是在实际教学中不可忽视的元素。教师需要拓展每位高中生的视野及学习欲望。兼顾每位高中生的个体差异，让高中生在化学学习上的积极情绪得到激发，这也是教师在实际教学中智慧的彰显。高中化学课的开展能否在个性化、多样化的方向上有所发展，也是每位高中生个体发挥积极心理的关键。

如在学习微观结构以及物质多样性时，教师要注意兼顾不同层次的高中生，这部分学习内容非常适合组织探究类活动，教师要引导高中生设计出自学方案或者提纲，学案需要关注高中生的个体差异，同时也是对高中生积极性的一种激发，让高中生产生更强的研究欲望。如氯化钠的形成，高中生可以进行回忆，阅读相关模型，对外层电子的排布等方面进行思考，教师适当进行指点和讲解，帮助高中生解决实际学习中遇到的诸多问题。

三、从积极心理学出发，注重人文生态

要想体现出积极心理的价值，让高中生的心灵更加积极阳光，让积极心理占据心灵的主导，也是积极心理学要关注的核心问题。因为当今社会对人才的关注更多的体现在创新和主动上，人若是没有自主权，心理上更容易脆弱和苍白。若是高中生在学习上没有计划、方法以及过程方面的权利，其实也难以达到高效学习的层次。所以教师要给予高中生一定的时间以及空间，让高中生在学习中有更多的自主权。进行自主探索和思考，这样，高中生的化学学习也会有更高的效率。教师需要打点好高中生的心理需求，让高中生在心理上变得强大和积极。

从这个层面上来看，高中化学课的开展面向的本质是人，是高中生这个主体。课标指出，人文理念下对高中化学课的构建，体现出化学授课的人文内涵，将化学课在人文精神上的一些积极作用充分发挥出来。化学课的开展并不仅仅是为了课程而存在，从人文性的角度而言，其实化学课的促进作用与文科类的课程也是有共同点的，就是让高中生成长为内在各方面品质都非常优秀的人才。

积极心理学也提倡将积极的潜能发挥出来，其中包括快乐、智慧和幸福感等。在高中化学课的开展中，很多内容也是与此有关的，如学习含氮化合物时，国内的载人火箭、嫦娥二号火箭发射，就涉及到这方面的应用，教师可以播放这些相关视频，可以让高中生形成强烈的自豪感以及责任感，并顺利引出问题。将趣味性与人文性共同融入到化学授课中，促使化学授课氛围整体上变得更加融洽，也是对高中生心灵的一种震撼，让高中生有兴趣更好地投入到学习中，不断激发高中生的学习潜能以及欲望，教师也可以让高中生自主进行一些资料的查阅，去收集相关的信息进行验证以及辨析，感受到化学科学的强大魅力，有利于日后的学习和探索。

总之，在高中化学课的开展中，教师要注重其中的人文内涵，将生活实践中的一些素材引入到化学课上，关注高中生自身的学习需求以及心理需求。将高中生的一些积极心理因素激发出来，有助于高中生更好地投入到化学的探究以及学习中，这样高中生学习化学的积极性会更高，学习的效率也是会更加理想。

参考文献：

[1] 谢凤妮.“20+20”教学模式应用于高中化学课堂教学的几点思考——以增城区第一中化学课堂小组合作展示环节为例[J].教育现代化，2018（2）.

[2] 张云飞.基于微课的高中化学翻转课堂教学探究——以探究铁及其化合物的氧化性与还原性为例[J].中国教育技术装备，2017（19）.

（作者单位：重庆市第七中学   400030）