“五要”让说课更到位

郑利年

说课是教学实践中的一个创举，它为教改教研开辟了一个宽广的天地，它的生命力在于务实创新。教师说课，心中要有“新意”，要在说课的顺序、侧重点、形式进行创新，这样才能更有“底气”，更加到位。

一、说课要井然有序

说课重在说理，为了充分体现说课的科学性与严谨性，说课时要特别注意说课内容的顺序安排。不论是课前说课、课后说课，还是预测性说课、反思型说课等，究其对整个教学活动的折射功能来说，一个完整的说课至少应包括说教材研读、说教材处理、说设计理念、说教学创意、说精彩细节。说课时教师要从宏观到微观，从抽象到具体来阐述课堂教学“教什么”“怎么教”“为什么这么教”。要说课时尽量不要打乱次序。如在处理说教法选择与说学情分析时，应先具体分析学情，可以从已有知识和经验、学习方法和技巧、个性发展和群体提高，从而明确“怎样教”的问题、“怎样學”的问题，为确定教法与学法奠定了基础。

二、说课要有侧重点

说课要根据说课具体要求与课型特点来确定说课侧重点，说课时不仅要在环节上有所取舍，还要在详略上有所不同，切忌平均用力。根据课型，说课的侧重点各有不同，主要如下：常态型说课主要要逐一体现——说教材、说教法、说学法、说教学过程等环节，意在加强理论水平和提高教学能力；竞赛型说课不必拘泥于以上板块，不拘形式、不限内容，重点说教学创意与课堂的精彩细节，也可以适时增加如课堂中生成资源的运用、课堂中的亮点；艺术型说课时，教师已能灵活恰当地运用说课的方式、方法，重在创造性地展示教学研究活动，展示个人教学魅力，形成个人教学风格，呈现出较高的艺术成分。如说教学评价时，常态型重说课在说清是通过怎样的评价方式（如师评生、生评师、生自评、生互评）促使学生对学习目标的达成及反馈矫正的，并使之促进学生的发展的；竞赛型说课重在说清在教学过程的评价中，是怎样进行动态把握、及时引导学生在情感、态度方面进行转化的；艺术型说课重在说清怎样通过实施课堂上的教学评价，使课堂训练、课堂活动体现基础性、综合性、开放性、探究性的特点的。

三、说课要具体实在

说课提倡教师独立思考，不搞花架子，不生搬硬套，贴标签或穿靴戴帽；说课最忌大而化之，泛泛而论。尤其在教材处理中常见的情况——说课者将课程标准时兴的教学理论等相关内容罗列出来，不加具体的分析，与教学内容没有结合起来；如在分析教学创意时，说课者往往停留在课堂教学的具体现象中，对环节设置深层次原因、各环节内存的联系往往做不到位。如何使说课内容更实在，首先说课者要深入研读教材、课程标准等形成自己的思考；其次在说课中尽量克服使用假话、套话的习惯，尽量结合教材内容与课堂实情来说，要尽量具体。如，说教法环节，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据；要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系；要重点说突出重点、化解难点的方法。

四、说课要有“说”样

首先，说课必须围绕“课”字，要求能在每个环节中，说出理论依据和见解，帮助听课者了解安排的意图，通过说课判定上课的实际效果，要结合课堂实际来说，要精心构思，不可信口开河。要树立交流意识，你是在“说”而不是“朗读”，更不是“演讲”，要注意语言的轻重缓急和感染力，要让听者产生共鸣。此外，教师的说课语言应精练、清晰；说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给听说课的人听，明确这一点很重要。再次，要注意说课语言。说课时，注意要语气谦和、口齿清晰、急缓有致、合乎口语，不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变；前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

五、说课形式要有所创新

传统意义上的说仅停留在书面与口头层次，随着多媒体与课堂的深度融合，说课中教师应尝试运用新媒体等，也可加入加入“SWOT”分析法、思维导图等思维工具；可以灵活地使视觉材料恰当地组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动精彩的局面；还可以在说课时采用主客问答式。

总之，说课要认透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则，让实事求是原则真正成为说课活动的生命线，让说课因更扎实到位，让教学更厚实有力！