薄弱校初中语文诗词阅读教学研究

黄晓岚

摘 要：针对初中生源薄弱学校的具体学情，提出了初中语文诗词教学的相应策略。主要从激发学生的学习兴趣、补充学生的基础知识、强化课前预习和提高自主学习能力等四个层面进行调整，有针对性地进行生源薄弱学校初中诗歌教学策略的研究。

关键词：初中；诗词；阅读教学；薄弱校

薄弱校的生源和师资都制约着其初中教育的发展，薄弱校并不是固定的名称，而是具有一定的相对性，呈现出城市强于城镇、城镇强于农村的状况。初中语文教育中古诗词阅读教学中要额外关注薄弱校的特点，而在进行古诗词阅读教学中把握诗词的情感显得尤为重要，诗是诗人倾诉的媒介，诗歌是寄托诗人情感、思想、抱负和志趣的。情感是诗歌的根本，也是诗歌的灵魂。

一、让学生的学习兴趣高涨

对薄弱校的学生而言，学习兴趣较低是初中语文古诗词阅读教学的重要障碍，让学生不仅仅降低了学习的欲望，也让学生没有了自信心。基于此，通过激发薄弱校学生的学习兴趣，落足点在于建立学生的学习信心。例如，在进行《沁园春·雪》的课堂教学时，往往仅需一课时的时间就可以完成，而薄弱校的学生却很难接受，即使完成了，课堂效果也不是十分理想。在短时间内无法消化对古诗词陌生知识点的理解、词牌背后的寓意、诗词的写作背景以及运用的相关表现手法，更无法体会其背后蕴含的深刻的精神内涵。通过采用分解的教学策略，将所教授的课程进行细化，第一节课可以讲解背景和有关词汇解释；第二节课可以讲解诗词结构和表现手法；第三节课可以讲解诗词内涵和赏鉴。这样能够有效促进学生对课程内容的消化和吸收，让学生学得会，听得懂，逐渐培养学生的自信心。

二、重视学生的基础知识积累

学生的基础知识不牢靠，日后的学习也会不扎实，从侧面可以看出，学生从小学到初中的连贯知识并没有到位。教师在教学过程中可以将一些较偏、较难的知识和拓展性的知识有选择地放弃，将教学的重心由拔高回归到基础知识的巩固上，让学生从基础一点点地拾起，这样也就让学生能够学得更加扎实。例如在讲解一些古诗的时候，有些学生对律诗和绝句不够了解，就可以边结合教学内容进行划分，七言的还是五言的。对于宋词的词牌也要与学生介绍。有些诗歌内容中仍然有很多晦涩难懂的知识点，对于薄弱校的学生而言就是困难点，教师要根据学生的基础条件，将基础知识进行补习，进一步保证新知识的有效获取。

三、强化课前预习与准备

课前准备对学生的学习有很大的影响，对于基础薄弱的学生，更要强化课前的预习。教师在进行教学前要进行必要的准备。例如在讲授辛弃疾的《清平乐·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。让学生根据课前阅读这首词，将自己理解的这幅生动形象的画面用自己的画笔画出来，在课堂上进行展示。这首词主要是讲述辛弃疾晚年归隐江西时的生活，运用白描的手法，农村的生活情趣跃然纸上。词中富有众多意象：小溪、青草、豆苗、鸡笼、莲蓬等。老人和翁媪在欢欣地聊天，勾画了情态亲密的乡间韵味。而后三个儿子的形象更加生动，让这首词活灵活现。或许基础薄弱的学生无法领会这首词的全部含义，但是根据布置课前准备工作，学生可以根据自己的理解激发学生对这首词的探索欲望，进而实现了课前的积极准备。

四、提高学生的自主学习能力

薄弱校的学生的理解力相对较弱，有些内容并不是简单的点拨就可以实现，没有较好的基本功，学生对引导式的教学就会显得不适应，往往越学越糟糕。教学要明确学生的主体地位，有利于激发学生的语文核心素养。然而薄弱校学生的自主学习能力较弱，不应该单纯地采用学生为主体的课堂，而是要先提高学生的自主学习能力后，再进行课堂教学中学生自主性的转型，这样能够有利于保障学生的自主学习的效果。例如，在讲解李贺的《雁门太守行》，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死”。这首诗本身的难度对初中生来说就很高，而对于薄弱校的学生，更是无法了解这首诗里面蕴含的典故、烘托手法等等。因此，教师要主导课堂教学的同时，还要兼顾学生的自主学习能力的培养。教师应该与学生一同学习，学习诗词的创作背景、情感状态、段落章节、表现手法、重点字的使用、细化教学内容，要将所学的内容讲细一些，让学生感到通透。但是也不能完全地教师一言堂，教师要在讲解过后，安排学生对相关段落进行讨论。教师在让学生一定程度上了解了古诗内涵的基础上，学生就比较容易展开相关内容的探究和学习。

对于薄弱校的初中语文诗词教学，教师应该保持平和的心

态。有些学校的教师要学会根据学生自身的差异性，进行科学的分层教学，重点关注基础薄弱的学生。将全体学生视为有机的整体，而不是顾此失彼，同时，制定科学有效的教学策略和手段，培养基础薄弱学生的自信心，进一步有针对性地开展教学活动，这样能够有效提高教学的效率。

參考文献：

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