基于工作过程的专业群跨年级多课程协作考核模式探究

许艳凰，王志固



基于工作过程的专业群跨年级多课程协作考核模式探究

许艳凰，王志固

（漳州城市职业学院 文化艺术创意系，福建 漳州 363000）

课程考核是课程教学过程中极其重要的环节，对教学质量有重要的影响。基于高职教育教学特点，要提高学生的专业实践技能，提升就业竞争力，必须加入实战训练，将工作过程融入到教育过程中，而专业群在课程设置上有诸多联系，并各有侧重，且在开设顺序上对学生能力的提升呈递进状。在基于工作过程的课程考核过程中可将相关课程进行整合，让不同专业不同年级的学生按其课程培养目标进行合作完成考核。

工作过程；专业群；课程考核

一、基于工作过程的专业群跨年级多课程协作考核的必要性

随着高职教育的不断深化改革，高职人才培养越发注重学生的专业实践技能，传统的“重管理、重知识、考核主体以教师为主、重终结性考核”[1]的课程考核，反馈功能弱，没有深入做到以考促学、以考促教，教与学相长的过程[2]，无法全面检验课程教学质量，越来越多的专家学者开始探索适合实践、合作、基于工作过程的高职教育教学特点的课程考核方式。

“基于工作过程的课程设计”，国内外已有不少专家学者从不同方面进行研究，但主要是在专业课程设置方面[3]，或者是对单一课程的教学内容进行模块化、工作化设计[4]。当然也有专家学者提出合作教学[5]，包括教研组教师对同一课程的合作教学，学生的老带新等。这些都给本研究打下了较好的前期基础。

当前的高职教育十分注重专业群建设。所谓的专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[6]。专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础。而专业的建设基础正是源于工作过程的设计。当下企业的项目常常很难一人独自完成，而是需要一个团队分工协作。这一团队成员他们需要有共同的专业背景，但在专业能力上又各有所长。比如一个营销策划项目，需要文案人员、平面广告人员、影视制作人员、新媒体人员等各种不同营销广告能力的人才共同完成，分析培养这些营销广告能力的专业就可以组成一个专业群。

因此，研究认为可以根据专业中不同课程的教学要求，按照其不同侧重点，整合序化出可完成一项完整或较为完整的工作项目。各个课程根据其考核侧重点，让不同专业与年级的学生分工协作完成其课程能力要求，并最终形成与实际工作过程相一致的团队合作作品。各课程将最终的作品分模块与考查重点进行考核评分。 

二、基于工作过程的专业群多课程协作考核模式的实施过程

本考核模式在主要由广告专业、文创专业、影视专业组成的文创专业群中进行了实施。具体步骤如下：

（一）考核课程的选择

通过对“二十一度文化传播有限公司”“漳州市创字号文化传播有限公司”“厦门翱创文化传媒有限公司”等多家文化传媒企业的调研得出：该行业需要的知识领域较广，既需要较深的文化造诣，又需要有美学功底，还需要计算机图形操作能力等。因此，既需要编导创意人员，又需要拍摄制作人员。在完成项目较小的影视广告过程中，需要与客户进行有效沟通，充分了解客户需求，并据此进行广告创意、脚本写作、素材采集与拍摄、后期制作与特效处理等。这刚好和我们文创专业群的《影视广告编辑（1）》《摄影摄像》等课程的授课内容及考核要求有很强的相关性，因此，选择这两门课程进行基于工作过程的协作考核。

（二）工作项目的选择

通过行业企业的调研结果，相关课程的任课教师将企业提供的几个实际工作项目进行分析整理，再结合课程教学与考核内容进行调整。最后化繁为简，选择学生平时有接触过的，较为熟悉的饮品广告作为专业群跨年级多课程的考核项目。

（三）具体实施

尝试性地将我院2014级文管专业学生的《摄影摄像》课程与2013级广告专业学生的《影视广告编辑（1）》课程进行协作考核。由于《摄影摄像》课程教学内容主要涉及拍摄摄影作品及录像，课程考核要求学生拍摄影像作品提交，单纯拍摄所得到的一个个视频片段并无法体现出完整的拍摄目的，还需要编辑成影片才能体现价值；《影视广告编辑（1）》课程教学内容涉及影视广告创意、分镜头脚本写作、影视后期编辑与特效，课程考核更注重广告学生从影视广告创意到脚本写作再到其实现编辑成影视广告作品，对素材采集虽有涉及但并不作重点考核。课程任课教师对照课程标准与考核大纲，共同制定了具体的考核题目，考核要求等。对项目中涉及的工作岗位进行分配，领取各自学生的工作任务。制定了考核操作细则后，在课程结束前一个月公布考核题目，并让学生在各自班级进行预分组，由组长进行跨年级班级的对接，在学生进行自由选择后，最终确定分组情况，提交分组信息与分工、进度安排。最后，学生根据进度安排进行有序的立题、影视广告创意、脚本写作、拍摄、后期编辑与特效制作、最终在规定的作品提交截止日期前上交一份完整的作品与相关的文字材料。任课教师根据学生提交的材料中的分工，评价各自学生在各自课程终结性成绩。

（四）考核模式的评价

通过总结基于工作过程的专业群跨年级多课程协作考核实践，将考核过程与学生提交的部分作品带到企业，让行业企业专家对考核成果进行评价。专家反馈此考核模式具有较强的创新性，学生提交的部分作品已基本达到影视广告的商业效果，希望后期能多使用该考核模式，并完成实际项目，让客户参与到课程考核评价中来，这样更能达到学习与实际工作项目接轨。

三、基于工作过程的专业群多课程协作考核模式的创新性

（一）打破了单课程的考核模式

传统的课程考核是单一课程根据课程知识目标、能力目标、素质目标制定课程考核大纲并进行课程考核。这样的考核方式是封闭式的，与其他课程并无关联。由于不同专业开设课程要求有所偏重，以往教师在教授课程过程中常要补充涉及的其他相关知识，补充少了学生听不懂，补充多了又偏离了课程的要求。而采用本课题探究的方法，目的是能使学生和教师更专注于当前所学课程A的侧重点，对课程重点进行更深入的研究。到了期末，采用基于工作过程的专业群多课程协作考核模式，以具体工作项目串连起相关课程，多个课程可进行协同操作。对该课程A中需了解的，会影响到学生最终考核质量的，非课程重点部分的内容，此时，就可以在期末分工合作中交由协作考核的其他课程（B或C或更多）重点完成，课程A的学生在期末考核与课程（B或C或更多）的学生协作时可进行体验式学习。从而提高各协作考核课程的学生学习效率、教学质量及终结性作品质量。

（二）打破了单专业的考核模式

每个专业都有其特定的人才培养目标与就业方向，而专业群中各专业能服务于同一产业。通过基于工作过程的专业群多课程协作考核模式，打通各专业，使各专业由原有的概念上的交集，变成有具体的交流方式，可通过交流更明确各自的培养方向，剔除某些可有可无的开设课程，修缮专业培养方案,使专业更贴近于行业对人才的知识储备要求。

（三）尊重学生学习规律，有效解决学生学习怠慢问题

传统的分组考核中，同班同学分组合作完成作业分工不明，个别学生积极性不高，甚至直接依赖同组同学完成作业的现象。本课题根据专业群中不同年级学习的循序渐进规律，课程难度深度，相关课程考试的相关性与差异性，大胆提出协作考核模式。整合序化不同课程的考试要求，将《摄影摄像》《影视广告编辑（1）》两门课程的考试，根据影视制作行业企业实际工作过程，通过学生分组分工合作完成命题。通过跨年级多课程协作考核，每个小组成员在组内分工的唯一性，分年级分专业的分工中每人扮演一个特定角色，不同专业年级同学帮其他角色同学完成作业的可能性较小。

（四）引入工作情境，增加学生实战经验

通过引入基于工作过程的考核方式，让学生所学的课程知识尽早的转换成实际工作中的应用，让学生提前涉及实际工作中的分工合作，对明确自己今后就业的方向有一个感性的认识，也增加了团队合作的机会。提前让学生接触到实际工作中与不同相关专业的人士合作可能遇到的问题，并学会着手解决，增加了实战经验。

（五）创新了师师、生生间的交流方式

传统的教师教研活动绝大多数情况是在教研组内进行的，教师的交流面较窄，主要在学科的纵深方面发展，而横向学科间的交流较少，通过基于工作过程的专业群多课程协作考试，给教师间横向交流提供了机会，也给相关教师提出了更高的要求，要求教师具有更强的协调能力，协调教师之间、本课程学生与其他课程学生之间、企业专家、专业和系级层面等都需要进行协调。

由于专业开设课程往往是从先易后难进行安排，而不同年级的学生通过课程协作考核，可以更多的交流，达到老带新传授学习经验的目的，让低年级的学生尽早了解工作中其他方面，能更快的成长。

四、基于工作过程的专业群多课程协作考核模式的不足

（一）由于开始提出基于工作过程的专业群跨年级多课程协作考核模式，在完成同一工作任务所涉及的课程只选择了两门进行协作考核。然而，实际工作过程中需要更多的课程参与进来，这就给课程的协作方面提出了更高的要求，需要考虑更多协同性操作。

（二）目前该模式的考核项目并非完全真实的工作案例，而是对实际案例稍作改编后交给学生进行考核。且考核结果评价还暂时是停留在教师评价阶段，暂时没有引入专家评价与客户评价。

（三）在课程的教学过程中，各门课程任课教师并无深入的交流，只是在期末考核前夕才协商考核的内容，讨论具体的考核操作。应考虑由协作考核延展到课程教学过程中，使学生在平时就能锻炼小组协作能力，不至于在期末协作起来比较生疏。

五、未来努力方向

在未来，将总结本考核模式的经验与不足，在以下几方面进行努力推进：

（一）将行业企业中的专家请进来，参与到课程协作考核评价中，从行业企业中拿出合适的实际案例作为考核项目，并以实际的客户要求作为最终考核结果的重要组成部分，对考核成果进行评价，根据行业企业专家反馈意见，进一步改进课程协作考核模式。

（二）寻找适合该模式的课程与相关工作项目，逐步扩大适合协作考核的课程范围与课程群，可先从同一系部的不同课程进行协作考核，如尝试《产品摄影》与《产品包装设计》等课程的协作考核；再可扩大到不同系相关专业课程协作如：《摄影》《网页设计（淘宝美工设计）》《网站建设》等。

（三）从系级层面规划调整专业群课程建设，逐步形成学生在校期间完成多个对准专业就业方向的实际工作项目，增加学生工作经验与团队合作经验，让其在步入工作岗位时能用已完成的项目进行应聘，亦完成进一步的课程建设、专业建设，使其更符合工学结合的人才培养模式。

（四））条件允许状态下，可扩展到跨系部的专业课程协作考核，寻找适合各专业合作教学的道路，如，经管系电商专业、信息系计算机信息管理专业、文创系广告专业等。

[1] 罗三桂,刘莉莉. 我国高校课程考核改革趋势分析[J]. 中国大学教学,2014(12):71-74.

[2] 周悦,胡媛,霍海波,等. 电工类课程考核改革推进创新人才培养质量[J]. 教育教学论坛,2016(14):75-76.

[3] 罗清萍,王春艳. 基于工作过程课程理论的哲学思考[J]. 继续教育研究,2011(11):155-157.

[4] 谢敏玲. 基于工作过程的课程设计实践[J]. 教育教学论坛, 2014 (14):249-250.

[5] 郭沛,马静. 新课改下的教师合作教学及其实施策略[J]. 教育科学论坛,2011(2):56-58.

[6] 袁洪志. 高职院校专业群建设探析[J]. 职教论坛,2007(5):38.

（责任编辑：黄文丽）

Research on the multi-curriculum collaborative assessment model of professional group and multi-class based on work process

XU Yan-huang,WANG Zhi-gu

(Zhangzhou City College, Zhangzhou ,Fujian, 363000, China)

Course assessment is an extremely important part of the course teaching process, and has an impor-tant influence on this process. Based on the teaching characteristics of higher vocational education, in order to im-prove students’ professional practice skills and employment competitiveness, as teachers, we must participate in practical training and integrate the work process into the education process. Professional group has many links in-course setting and different emphasis, and the improvement of student's ability in the opening sequence shows pro-gressive condition. During the course assessment process based on the work process, we can integrate related cou-rses, so as to make students of different grades and grades cooperate to complete the assessment according to their training objectives.

work process; professional group; course assessment

2018－03－22

福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题（FJJKCG16-476）、2017年度漳州市自然科学基金（ZZ2017J35）。

许艳凰（1982—），女，福建泉州人，讲师，硕士，研究方向：影视制作与VR，创新职业教育方法。

1673-1417（2018）02-0095-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2018.02.0021

G712.3

A