京津高等院校冰雪项目发展及融合现状调查研究

吕 青

（首都体育学院，北京 100191）

在冬奥会筹备的有力带动下，北京市与河北省相关城市群的冰雪体育产业将有望形成3000亿元以上效益的产业规模。为把握机遇，相应政策措施也积极出台。2016年11月，国家体育总局会同多部委联合印发《冰雪运动发展规划（2016—2025年）》，为促进冰雪运动繁荣健康发展制定了详细规划纲要；2017年“两会”期间，民建河北省委提交提案，建议加快河北省冰雪产业发展；北京市也在积极建设冰雪基础设施，并引入系列冰雪赛事活动，营造浓厚的冬奥文化氛围。然而，冰雪休闲运动的发展，离不开冰雪休闲人才，而任何人才的培养都离不开院校。在冰雪休闲人才培养方面，现有研究主要考察了东北地区冰雪人才的培养，而京津冀地区人才培养的研究则更多关注高校体育资源开发、人才培养体系优化、冰雪旅游人才培养等方面。融合发展相关的文献则更多关注了体育产业融合，如体育产业与相关产业的融合，运动休闲产业与旅游产业的融合等。

尽管关于体育人才培养区域合作的研究愈加受到关注，且教育与体育部门也愈加重视体育教育改革，但是目前以京津冀一体化为背景的冰雪休闲人才研究较少，且主要集中于教育协同发展，缺乏立足于各地优势，关注人才融合培养的冰雪休闲人才培养体系研究。

为全面了解冰雪休闲人才的培养与融合现状，并为相关部门提供决策支持，本文以京冀两地6所体育类高等院校的学生为调查对象，从项目设置与开展、师资投入与分配、场地投入与分配情况等方面入手，全面研究两地开展冰雪项目人才培养的融合程度，为促进京冀两地冰雪项目的高效发展，助力冬奥会成功举办提供决策参考依据。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

京津高等院校冰雪项目发展及融合现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过首都体育学院图书馆查阅国内冰雪体育人才发展研究的相关文献资料，为问卷设计和研究分析提供参考依据。

1.2.2 问卷调查法 对北京市、河北省的6所高等院校体育专业的学生进行问卷调查，采用随机抽样及线上问卷调查的形式，面向北京市学生回收问卷200份，有效问卷200份，回收率达到100%，问卷有效率达到100%；向河北省学生回收439份，有效问卷439份，回收率达到100%，问卷有效率达到100%。

1.2.3 数理统计法 采用Excel 2003及SPSS 11.7软件对问卷进行编码整理及数据分析。

2 结果与分析

京冀两地高校冰雪项目的融合发展主要体现在交流学习、交流教学与场地共享3个方面，因此本研究主要从项目设置与开展、师资投入与分配、场地器材投入与分配进行融合现状的分析。

2.1 项目设置与开展：交流学习存在频率低、时长短的问题

项目设置与开展方面的融合发展主要体现为本地区内及两地间学生的交流学习，因此本研究主要调查了北京与河北高校在本地区及两地区之间的交流培训状况。总体而言，不论是在本地区进行交流还是两地之间进行交流，院校间进行交流，还是院校与专业机构间进行交流，两地高校学生参与交流学习的机会与时长均较少，但学生普遍认为交流学习对自身技能掌握具有较大帮助。

以两地高校学生去往外地培训机构进行交流学习为例，两地高校中超过30%的学生表示从未参与过跨院校及跨地域的交流学习。而在参与过交流学习的学生中，大部分学生表示交流学习活动频率约为半年1次，而仅10%的学生参与的交流学习可达到1月1次的频率。培训时长方面，两地高校中均有超过80%的学生表示单次交流学习的平均时长小于2h。然而，在两地高校参加过交流学习的学生中，约90%的学生表示交流学习对于自身掌握冰雪运动技能有帮助。由以上分析可知，跨院校及跨地域的交流学习能够为学生学习冰雪项目拓展技能开拓视野，对提升训练效果具有一定积极作用，但当前交流学习的开展存在交流频率低、交流时长短的问题，减少了学生通过交流提升技能的机会。

2.2 师资投入与分配情况：交流教学存在频率低、本地融合的问题

师资投入与分配方面的融合发展主要体现为本地区内及两地间教师交流教学，因此本研究主要调查了北京与河北高校教师在本地区及两地区之间的交换任教状况。总体而言，交流教学更多集中于同一省市内不同院校或机构间，而跨省市的交流教学则较少。调查显示，56.5%的北京学生与62.19%的河北学生表示本省市内的外校冰雪专业教师曾进行过交流教学，而仅45.5%的北京学生与49.89%的河北学生表示外省市冰雪专业教师曾进行过交流教学，因此本区域内的交流教学相对于跨区域的交流教学开展得更为普遍。从频次来看，北京高校教师进行交流教学的开展频次比河北高校要高，16.5%的北京表示交流教学的开展频率每月多于1次，高出河北这一比例近10个百分点，因此北京高校间的教师交流开展得更为深入。就交流效果而言，在接受过交换教师培训的学生中，近90%的学生认为校外冰雪教师的授课对于学习课程具有较大帮助。由此可以看出，尽管教师交流能够促进冰雪课程的学习，但目前京冀两地冰雪项目在师资融合方面存在交流频率不高，且以本地融合为主的问题。

2.3 场地器材投入与分配：场地设施共享的推动仍有不足

场地器材投入与分配方面的融合发展主要体现为本地区内及两地间场地器材的共享情况，因此本研究主要调查了北京与河北高校内场地器材在本地区及两地区之间的共享使用状况。总体而言，两地高校的场地器材对外共享程度较相近，且大部分学生认为共享场地器材对学习冰雪课程有较大帮助。以学生所在高校与本地区内其他高校共享场地的状况为例，45.5%的北京学生与45.1%的河北学生所在高校向本地区内其他高校共享本校冰雪项目场地设施。而在接受过其他院校共享场地设施的学生中，超过90%的学生认为共享场地设施对提高冰雪课程学习效果有一定帮助。值得注意的是，接近一半的学生表示不清楚所在院校是否向其他院校提供场地设施共享，也有近40%的学生未接受过来自其他院校的场地设施共享。这一数据表明相当部分高校中冰雪项目场地设施共享使用并未形成普遍的共识，在推动本校与外校冰雪项目场地设施共享使用的力度仍有所不足。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 当前京冀两地高校冰雪项目的设置与开展方面普遍存在培训频率低、冰雪运动队成立少、两地交流学习时长短等问题。此外，两地学生均认可了交流学习与融合培养对冰雪项目教学的重要性，因此京冀高校冰雪项目融合发展有助于两地因地制宜、取长补短、协同促进冰雪项目发展水平的提升。

3.1.2 师资力量是发展冰雪项目的关键因素，但目前两地间教学交流仍存在交流教学频率低、以本地交流融合为主等问题。北京高校整体的师资情况要略优于河北院校，而冰雪教师资源的匮乏在河北高校显得尤为突出。交流教学能够一定程度上改善这种师资分配的不均衡，且两地院校学生普遍认为接受其它地区教师的授课能够对学习冰雪课程有所帮助，但当前跨地区的教学交流相较本地区的教学交流更少，因此师资分配不均的问题仍未得到合理改善。

3.1.3 京冀两地高校的冰雪项目场地器材均未能充分满足学生需求，且场地设施共享的推动作用不足。良好的器材设施为学生高效学习冰雪项目提供了基本的保障，但当前两地高校的冰雪项目场地器材投入较不均衡，北京高校的场地设施状况相较河北高校更优。场地设施共享为场地器材供状况较差的学生提供了使用优质器材设施的机会，但推动本校冰雪项目场地设施与外校共享使用的力度仍有所不足。

3.2 建 议

3.2.1 项目设置与开展方面，京冀两地院校应考虑增加冰雪课程培训课时，采取奖励机制鼓励建立冰雪运动队，推动参与及组织冰雪项目相关赛事，并积极与开设相关冰雪专业课程的院校及机构进行合作，增加学生参与校外培训交流的机会。

3.2.2 师资投入与分配方面，京冀两地院校应该适当增加每节课授课教师及助教人数，着力引进高水平的冰雪专业教师，大力组织在校教师学习培训，并拨付交流经费鼓励教师外出交流提升。

3.2.3 场地投入与分配方面，京冀两地院校在采购器材设施，修缮场馆场地时应在确保充分满足需求的基础上考虑专业性。此外，应积极推进场地设施共享机制在校际、省际间的落地实施。