新课标下体育学科核心素养体系构建及评价研究

秦 强

（山东省日照实验高级中学，山东 日照 276800）

近年来，国家对体育教学的投入逐渐递增，在不断改革与创新中，综合评估学生的实际体育水平，大力度培养学生的核心素养，让全民都有一个共识，那就是建立良好的体育核心素养。为健全体育教育体系，让学生在学习的同时，身体、身心同步得到良好的教育和引导。在2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式发布，此意见要求，教育部需要积极研究促进各年级学生综合素养提升的教育体系，明确学生进入社会，未来发展所必须要具备的品格和能力。从该意见的要求可以看出，核心素养开始成为当前教育改革的重中之重。高中，是当前普通教育较高层次的基础型教育，重视体育教育，是提升学生核心素养的重要路径。通过科学的体育教育，增强学生的运动技能，提升他们的社交能力，培养他们锻炼的主动性，进而让学生终身受益。

1 培养体育核心素养的作用

1.1 确保学生身体素质不断增加

为提高学生身体素质，对学生进行必要的体育教育和锻炼是必要的，同时为了让学生能够自主自发地学习体育知识与技能，大力宣传教育体育核心素养，培养学生积极主动参与各项体育锻炼，从而确保学生健康地投入到现实学习和工作中。

1.2 普及与提高全民体育锻炼的意识

青少年是国家的希望和未来，所以青少年从小就开始进行体育锻炼，不仅自我有个很好的身体素养，同时也能带动全民进行良好的体育教育，从而让体育锻炼灌输到全民中，达到提高全民体育锻炼的意识和水平。

1.3 培养符合现代社会的健康人才

现代社会的工作压力与竞争力相对较大，社会需要有知识和技能的人才，其前提是需要体格健康的人，如果没有一个强健的身体，即使拥有再多的知识与技能也不能很好地发挥出来，所以健康才是为社会和国家工作的第一要素。

2 体育学科核心素养体系的建构

2.1 体育学科核心素养体系建构的主要依据

构建体育学科核心素养体系的依据主要有：（1）当前，各国所研究的核心素养都有一个重要的目标，那就是培养全面发展之人。所以，体育学科核心素养体系的建设，同样需要以此目标为导向。（2）体育学科肩负着培养学生终身锻炼习惯的责任，这就需要体育核心素养体系中要涵盖这个重要指标。（3）经济合作与发展组织认为，素养就是知识和能力、态度的总和。所以，体育素养体系除了包括知识和能力2个指标之外，还需要将态度指标纳入。（4）由国务院主导的《全民健身计划（2016—2020年）》已经提出，强化学校体育教育作用，学校教育除了智力教育之外，还需要让青少年养成健康行为和锻炼习惯。只有这样，才能够有效提升他们的身体素养、运动兴趣。从这些分析可以得知，学校体育教育内容主要是培养学生的健康行为和运动习惯、技能以及兴趣。学生在未来想要取得更好的成绩，拥有更好的发展前途，除了具备简单的运动技能远远不够，还需要具备良好的运动习惯。如果学生没有运动习惯，那么很多运动技能，尤其是专项型运动，如游泳、篮球等，都很难为他们的终身锻炼提供重要的帮助。另外，仅有良好的体育品格也是远远不够的，还需要让学生对体育产生情感，也就是说，让他们喜欢上运动，只有这样，才能够有助于学生良好体育品格的形成，并使之得到维持和发展。学生仅仅拥有健康行为同样存在缺陷，还需要引入一定的健康知识，并将其作为重要的健身基础。只有这样才能产生更多的健康行为，进而有效提升他们的健康水平。

2.2 体育学科核心素养体系的建构

构建体育核心素养体系，关键在于借助多元化的方法对其指标体系进行研究，体育基础的核心素养体系可以由3个层面进行构建，也就是说该体系涵盖的一级指标共有3个，即所谓情感和品格、运动习惯和能力、健康行为和知识。然后对这些一级指标进行分解，使之转换成二级指标。将体育情感和品格进行分解，就可以得到体育情感和品格2个二级指标，前者指的是让培养学生运动兴趣，帮助他们喜欢上运动。如果学生对体育运动产生了良好兴趣，那么无论是学习新的运动技能，还是进行体育锻炼，都能够让学生保持良好的热情。而体育品格则展现的是体育精神层面的内容，如勇于拼搏等。运动能力和习惯这2个二级指标，前者是培养学生的基础和专项运动技能，攀、跑、翻就是所谓的基础性的运动技能，而游泳、篮球等就是所谓的专项运动技能。后者则是学生学会一定运动能力之后，每天都能够坚持运动，并由此形成良好运动习惯。如果学生不能掌握正确的运动技能，即使养成了运动习惯，那么也不能产生良好的健康效果。针对健康知识和行为这2个二级指标，前者主要涉及到和健康知识有关的内容，如运动之后不能大量饮水等。还如，在接篮球时，需要注重手形的变化，防范手指直接触球引发的挫伤等。后者，则是让学生了解运动中的健康行为，如睡前进行剧烈运动， 不利于自身睡眠，影响身体健康。

3 体育学科核心素养体系的评价

3.1 教师“教”的分析

针对体育教师的评价内容，可以从3个角度来进行分析，也就是师生及他们的关系。（1）基于老教师的视角来看，其评价内容主要涉及到教学、科研能力及专业素养等。（2）基于学生的视角来看，其评价内容则是学生进行国家体育锻炼所取得的达标率、学生的竞技成绩、体育特长生升学率以及群体运动效果等。（3）基于师生关系为视角来分析，该评价内容涉及到师生在体育课堂上的和谐度。当然优质课评比及公开课等，也是评价师生关系和谐度的重要路径。目前，针对体育教师的评价内容过度体现在教学质量和能力层面，针对教师的道德素养、文化水平、创新能力和身心素质等层面的考核极为稀少。还有，在优选评价指标体系时，大多选择的是容易量化的指标，而那些较难被量化的定性指标往往被忽略。这意味着，教师的评价指标和内容研究都有所局限。之所以要对体育教师展开评价，就是要通过评价让体育教师了解自身的优点和不足，从而进行改善，得到提升教育效果的目的。为此，对体育教师进行评价，不能够简单地进行评价，要对评价结果进行分析，进一步探究深层次问题。评价人员不仅要结合结果展开横向和纵向对比分析，同时还需要积极和体育教师进行交流，帮助他们知晓自身的问题，从而引导他们进行自我改善。这样才能够提升教师的教学能力和专业水平，教学质量也因此能够得到提升。

3.2 学生“学”的分析

学生更好地进入社会，实现终身发展所必须要具备总和素养，就是所谓的核心素养。它能够激发和培养学生的使命感和荣辱观，让学生能够知晓自身的社会责任，进而让他们能够更好地适应社会的发展。对体育成长模式进行量化处理，然后构建相应的学生信息库，这样，学生就能够据此观测自己的成长。体育在教育过程中，不仅起到锻炼身体的作用，同时它在培养学生的核心素养方面同样作用显著。体育能够培养学生的意志力、社交和应变能力等，这些能力对学生融入社会都有着很好的帮助。培养学生的核心素养，目前属于新兴的研究方向，针对这方面的研究还有所欠缺，再加上专业的师资力量还不够雄厚，一些教学模式相对陈旧，这些都会不同程度影响到核心素养的培养。

3.3 教学细节分析

评价不能只局限于第三方评价，自评同样十分重要。在体育教学中，培养学生的品德修养同样极为重要。作为教师，需要从作风、治学态度、品德等层面，给学生带来正面的影响。而且这些影响往往具有隐蔽性，需要对学生长期的耳濡目染。也就是说，想要达成这种效果，就需要教师提升自身的道德素养和人格魅力，正所谓“学高为师”“身正为范”。作为教师，要强化细节教育，如果一些细节没有关注到，那么就有可能出现“千里之堤毁于蚁穴”的现象，严重地影响到教育效果和质量。也就是说，即使是对教育效果和质量产生细微的影响，也需要给予及时的纠正。同时，还要鼓励学生进行自评，使之更加清楚地认识自己，进而帮助自我完善，从而为社会培养合格的人才。

4 结 语

在体育教学中，必须要重视体育核心素养的培养，这也是当前体育教学改革的核心。强化体育核心素养的3个一级要素的教育，让学生能够更好地拥有这些素养。相关部门还需要强化这种素养教学的监督，进而让学校更加重视这些素养的教育。注重师资力量的培育，强化师生之间交流，在具体评价过程中，除了要对“教”进行科学评价之外，还需要注重“学”的评价。另外，还需要注重细节层面的评价。