低年段轻松识字方法探究的几点做法

马晓梅

摘 要：小学语文低年段教学以识字为主，识字量大，任务重，学起来比较枯燥。低年段孩子形象思维发达，学习以兴趣为主，注意力集中时间短，意志力薄弱。面对这一实际问题，我根据学生年龄特点尝试在低年段教学中借助课本儿歌、图像、游戏以及每日诵读等多种形式探索学生乐于接受又能轻松识字的方法，并在实践中不断的修正完善此方法，以培养孩子们自主、自觉识字的能力。为孩子们早期步入独立阅读阶段铺就良好的基础。

关键词：利用儿歌 借助图像 愉快游戏 诵读经典 结合生活 借助语境等方式轻松识字

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我的探究指出了方向，在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的效果。现简介如下：[1]

一、利用兒歌，轻松识字。

诗歌，中华经典文化的源头。歌，韵美上口，乐于人们接受。

《语文教育课程标准实验教科书》一年级上册第4课，教学声母“d t n l”时，教材安排了儿歌“轻轻地”。如果能通过儿歌表演、动手模拟等活动，让他们的脑、眼、耳、口等器官一起“动”起来，以“动”激活识字教学，使枯燥汉字的认识变得愉悦起来。

“小兔、小兔轻轻跳，小狗、小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”亲切富有生活情趣的儿歌，配上轻松愉快的音乐，不同形式的朗读，读熟《轻轻地》一文，不要说大纲要求认识的五个字，就是还没有要求认识的字“轻、慢、跳、踩”等字已不同程度的掌握。识字，在轻松的欢唱中解决了。[2]

二、借助图像，轻松识字。

苏霍姆林斯基认为，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。古人造字源于大自然，源于实物。描画事物形象，用这最初的形象记忆识字、对刚入学六、七岁形象记忆发达的孩子们来说是一种轻松的识字途径。从最初的象形字“口、耳、目”到“水、刀、石”。先让学生欣赏图片，再根据图画给学生描画字形，让学生感受到汉字的趣味。

心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。针对这一现象，我借助多媒体课件激起学生的识字愿望与兴趣，增加了记忆的强度。如：我让学生认识“川、泉、舟”这三个字时，先出示一张山川大河的图片，山上流着白白的水，平川上的河流舒缓流畅，不一会儿划过来一条小船。不同画面的相机出现，相关的汉字“川”“泉”“舟”依次出现在一定的图景上，欣赏了图画，认识了汉字，理解了字义。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，激发了孩子们探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

三、快乐游戏，轻松识字。

一年级孩子的特性是在玩中学、学中玩，丰富多彩的游戏能够吸引这些活泼好动的孩子，让他们乐于参与到游戏中来，在游戏中学习知识，健康成长。

1.游戏中整顿纪律，规范行为，认识汉字。

课前，让孩子们边拍手、边唱儿歌、边准备上课用具。“上课铃声嘀铃响，小朋友们进教室。文具课本放整齐 ，静候老师把课上。”嘈杂声被稚声稚气的唱声、拍手声整理整齐。课后，让孩子们记住“文明休息不喊叫，上下楼梯往右靠。教学楼内不奔跑，互助友爱不争吵。”每天课余时间拍手歌唱，无形中规范了学生行为。这些儿歌写在黑板上右上角，孩子们从不认识到把儿歌诵熟悉，轻松的认识了这些汉字。教育在不经意间。

2.游戏中激发识字兴趣，变被动识字为主动。

开火车，是一种激发学生斗志的识字游戏。参加开火车比赛，孩子们的情绪激昂。老师口令“小火车开起来”，学生跟说“咔嚓，咔嚓，开起来”，师接着令“火车头在哪里？”孩子们抢说“火车头在这里。”师让最先举起手的这组同学随老师所指方位逐一读音节、分析字形。哪个学生出错了，这列火车要“修理”。这种游戏，大面积的激发了孩子们识字的热情，考查、督促了孩子们的能力，减轻了识字负担。

3.游戏中熟悉生字，牢记字形。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜，是一种轻松识字方法。如认识“磨”字，可教孩子们读顺口溜“一点一横长，一撇在南阳，南阳两棵树，长在石头上”。这样的顺口溜不但让学生记住了“磨”字的书写顺序、记住了字形，还丰富了孩子的口头语言。

猜谜语：猜谜语中学习生字。如：学习“替”字，师说谜面“两位夫人偷偷跑到太阳上去了。”孩子们猜出谜底“替”，也牢记了“替”。学习“朋”字，师说“六十天，打一字。”两个月是六十天，那么两个月是什么字？孩子们茅塞顿开，是“朋友的朋。”

四、诵读经典，轻松识字。

儿童时期是记忆的黄金时期，为了给孩子们一个有价值的童年，我从开学第一天就与孩子们一起徜徉在国学经典的诵读中。从唐诗到《笠翁对韵》到《千字文》等经典的诵读，孩子们不知不觉认识了很多汉字，尤其是一些语文教材中低年段少见的字，为他们早期的阅读奠定了基础。[3]

每周一诗，是我长期坚持不懈的一项诵读任务。从《春日》到《嫦娥》再到白居易的《春江花月夜》，孩子不但会背，还会吟唱。

为了调动孩子们诵读的积极性，我号召家长也积极参与到经典诵读的活动中。具体做法是，不论是背诵《千字文》还是《笠翁对韵》，要求家长与孩子一起完成亲子诵读及对对子活动，这样的活动厚实了孩子们的国学功底，无形中帮助孩子认识了许多汉字。

为了丰富孩子们的阅读体验满足孩子们的阅读愿望，我利用在校零碎时间亲自给孩子们朗读。从《童话故事》到《民间故事》，从《小猪唏哩呼噜》到《两只笨猫》……不断地给他们增加阅读内容，让孩子们对我总有一种美好的期待，为了满足这满满的期待，我指导家长给孩子们买儿童绘本，如《爱心树》《一片树叶落下来》等。在课外阅读中帮孩子们认识汉字。endprint

经典诵读，无心插柳。收获不仅是心灵的教化，国学精髓的渗透，还有那看不见摸不着的识字。

五、走进生活，轻松识字。

新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字。生活就是学生识字的广阔天地。

1.借助常规教育识字。

开学第一堂语文课，我拿出语文书，告诉孩子们，这是语文书，课本上写着“语文”二字，然后，再把“语文”二字大大的写在黑板上，让孩子们从书包中找出语文课本，孩子们根据我的指导，从众多的课本中找出了语文课本。看似简单的行为却帮孩子们认识了“语、文”二字。普及此类方法，孩子们认识了不少实用字。

2.利用周围环境，轻松识字。

熟悉周围环境是一项入学常规教育。我带着孩子们认识“男女卫生间、班级、音乐室”等各个办公室及活动场所，让孩子们在熟悉环境的基础上认识服务机构及公共设施的名称。这些汉字在生活中的重复出现，孩子们牢记在心，增加了识字量。

3.扩大生活区域，增加识字量。

识字学习，无处不在。把识字教学置身于生活的大课堂里，方便又效益。平时，我积极倡导孩子们在校外识字，如，今天你路过什么地方认识了什么字？周末参加了什么活动认识了什么字？去超市认识了什么字？只要你在课后通过任何途径认识的字，第二天上课前告诉老师，每隔一段时间在班内举行一次课外识字比赛，督促孩子们识字的同时给孩子们搭建交流平台，增加了识字量，提高了识字愿望。

六、结合“六书”，轻松识字。

1.象形字的基础上帮学生认识指示字，其乐无穷。

如借助象形图画已认识了“木”字，那么植物的根部就是“本”，你看大树的根部有一短横在指示。这种方法主要是在象形字的基础上根据指示字的造字法帮助孩子们认字，帮助孩子牢记字形的同时还让孩子理解了字意，享受了汉字构字的乐趣。

2.根据形声字的特点，触类旁通，减轻识字难度。

（1）加一加：就是加偏旁识字法。在原来认识的独体字的基础上，加上偏旁使这个独体字变成一个新字。如“直”字加“木”变成“植”。按这种识字方法进一步拓展，给“直”加“人”变成“值”，加“四”就会变成“置”。用此类方法以此类推可以帮助孩子认识很多的形声字，让识字这条路越走越宽松。

（2）减一减：就是减偏旁识字法。是把原来就认识的字减掉偏旁，使它保留原音节变成一个新字。例如：认识了“飘”减去偏旁“风”，就能认识同音字“票”。同法可认识很多表意文字，如：通过“花”认识“化”，因为读音相同，认识起来并不困难。

（3）换一换：就是换偏旁识字法。将已经认识字的偏旁换成新的偏旁，使这个字变成一个新字。例如：“底”字的偏旁“广”换成“人”字旁，这个字就变成“低”。此类方法的使用与加偏旁、减偏旁识字法是一个道理，只是充分利用已有的知识经验帮助孩子们认识新的汉字，其难度大大降低了。

（4）合一合：合一合的识字方法，是借助了“六书”中会意字的造字方法。我所说的合一合的识字方法，是利用已经认识的独体字的组合帮助孩子们识字。例如：《义务教育课程标准试验教材一年级语文》上册“识字二”的第四课“日月明”，就是根据会意字的组合原理编成朗朗上口的儿歌帮助孩子们识字。“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖”，充分利用已经学过的独体字“日 月 鱼 羊 小 土 大”等字，将两者按不同形式组合在一起就变成了一个新字“明 鲜 尘”。教师归类整理孩子即将认识的字，编成顺口溜让孩子们溜起来，可减轻识字的难度。

（5）比一比：就是通过比较区分形近字的识字方法。很多汉字的区别只在细微之处，可一同出示并认识，例如：“日 白”，“目 自”，这些字字形很相近，学生易混淆，所以认识时一同出示，让孩子们发现它们的细微差别，认清字形，牢记字形。

七、利用课文语言环境，轻松识字。

识字的目的就是为了阅读，阅读也是识字的途径，因此识字和阅读是紧密联系的。作为教师应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生在文中识字。如学生自读课文时，画出不认识的字借助拼音读三遍。在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，力图在语言环境中记字，教师根据学生实际，对认读字用投影、板书及放到课文具体的语言环境中诵读等方式加以認识并强化。

实践证明，我运用上述方法进行识字教学取得了良好的效果。低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为今后的阅读、写作乃至工作生活打下坚实地基础。

参考文献

[1]《低年级识字写字教学》.上海教育出版社.

[2]《趣味识字教学》黄波著.中国轻工业出版社 .

[3]《语文课程标准》.endprint