以生为本，以学定教的数学课堂教学

马海伟

摘 要：在新课程改革中指出，教师应充分发挥自身的人格魅力，不仅要给学生传授数学的基本知识，更要让学生全面掌握学习的方法，加强学生与学生、学生与教师之间的互动，实现教学相长。教师秉承“以人为本”的教学原则，充分体现学生的主体地位，教师以引导者身份参与其中，以提升课堂的教学效率，进而构建高效的初中数学课堂。

关键词：初中数学 教学质量 以生为主 以学定教

随着现代教育教学观念的更新换代，初中数学教学应当进行以学定教的教学模式，而所谓的以学定教是指根据学生的学习情况来确定教师的教学进程以及教学内容。这样，在初中数学课堂教学中就能真正做到以学生为本，而教师也不再是为完成任务来进行教学，这样的教学模式才是真正提升初中数学教学质量的极为有效的措施之一。[1]

一、学为主体，彰显活力

1.用生活实例调动学生的参与热情

数学是一门理论与实际应用相结合的课程，理论与现实生活相辅相承，理论是基础，应用是目的。很多学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要在实际生活中应用时就无所适从，即课堂授课理解和现实生活不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。

实践证明，在初中数学教学过程中合理引入生活实例，能有效拉近生活与数学的距离，使数学更容易被学生所接受，进而爱上数学。因此，在实际教学过程中，教师要善于发现生活中的实例，并将之合理运用到日常教学过程中。以生活实例提高学生的积极性，促使学生掌握并理解知识，从而积累更加丰富的数学活动经验。

例如，进行“直线、射线、线段”中关于“两点确定一条直线”的内容教学时，教师就可通过活动的方式调动学生的参与积极性。将全班学生平均分为四个小组让小组成员排成一列，比比哪个小组最先完成站队，并说出怎样的站队方法又快又不会造成混乱。通过比赛，学生们发现要想在最短的时间内快速完成目标最合理的方式便是确定首尾两点。通过这样的活动，使学生初步感受到了“两点确定一条直线”的本质，这样在日后遇到同类的问题也能运用自如。在生活中，植树首先将头尾两端的树苗位置确定，就可确定树处于一条直线；安装路灯，首先固定首尾两端就能将一排路灯对齐。

2.精心设计数学问题，引导学生自主探究

《新课程标准》中指出：学生的学习活动应该是一个生动活泼的、富有成效个性的过程。动手操作实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。例如在讲解勾股定理时，我给学生出了一道思考题：三角形的两个边分别是3和4，那么第三边是什么呢？多数学生会根据勾股定理推算出第三边为5。当我提醒大家要注意审题时，有的学生才发现，题意并没有说明是直角三角形，这样的话第三边的边长不一定是5。通过这样的练习激发了学生的学习兴趣，使学生在掌握基本知识的同时锻炼了思维能力，让学生懂得了在学习中仔细审题的重要性。因此教师要善于把学生学习兴趣激发起来，把学生的学习潜能充分挖掘出来，鼓励学生自主参与、大胆创新、积极实践，引导学生积极思维，通过学生的动手实践解决问题，增强他们的自信心和成就感，使课堂效果达到最佳状态。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”体现了以学生为本，以学定教的特点。

以生为本的学习观认为“学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果”。这就要求我们教师需从以往的“带着知识走向学生”的教学模式过渡演变到“带着学生走向知识”，“以学定教”应成为教师教学的基本尺码。教师的一切教学行为都要本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当确立教学目标要求，合理选择教学方法策略，灵活调节教学内容进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教學。[2]

二、以学定教，紧抓教学命脉

1.备课遵循以学优先

设计教学思路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的数学知识，参考有关资料充实自己。教师应该首先考虑学生，精心研究学生的学习思路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到以学优先就不难。遵循以学优先原则意味着教师的根本作用在于“导”而不在于“教”，教师如何导，取决于学生如何学。

事实上，在实际教学中，教师根据自己给学生设计的学习思路来备课，有时也很难进行下去，原因是在上课中学生围绕着教学目标而提出的问题有的是不着边际，也有的是教师都可能还没掌握的。数学家陈景润就是中学时听老师说有个“哥德巴赫猜想”而更焕发了他学习的热情。如果把上课变成授课，就难以保障以学优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来，灌到学生这里来，学习的主动权较弱。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化。

2.以学定教，提高学生学习兴趣

对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对数学有特殊爱好的学生，特别是一些入学时数学基础就较好的学生。在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。因此，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，促使学生形成独立思考独立解决问题的良好探究习惯，帮助学生拓宽发展空间。

以生为本，以学定教的目的就是要让学生得到全面发展、主动发展，落实到数学课堂教学之中。数学课采用“以学定教”教学方法，其优势是明显的，激发学生学习兴趣，促使学生积极自主地参与到课堂活动中，从而充分体现学生的主体地位，提高学生的综合素质。

参考文献

[1]龚志宏 关于以学生为本，进一步提升初中数学教学质量的探讨[J] 南昌教育学院学报，2010，25（6）：128-129

[2]曹海凤，以生为本，分层教学——浅议初中数学层次性教学策略的运用[J]。考试周刊，2013（67）：76endprint