小学低段语文诵读技巧传授

□ 陈明太

诵读又叫感情朗读，是语文教学最为重要的教学形式，也是学生语文学习的重要学习手段。在低段语文教学过程中，教师要注意对学生展开诵读技巧传授活动，为学生提供丰富诵读学习体验机会，帮助学生逐渐建立良好诵读习惯，促进学生语文学科核心素养的生成。诵读技巧包含众多内容，低段学生需要先过文字关，在文意梳理基础上对文本节奏、语意重音、作者情感等内容进行重点探索，这样才能有效提升学生的诵读水平。

一、扫清文字障碍，培养学生诵读意识

小学低段学生文字功底较低，有些课文需要借助注音展开诵读学习。为确保诵读训练能够顺利进行，教师需要帮助学生扫除文字障碍，让学生读懂字音、认清字形。这样，才能让学生掌握文本基本语意。特别是遇到一些变声、儿化、轻声等情况时，教师需要给出清晰的引导。培养低段学生诵读意识，不妨让学生多聆听示范诵读，教师可以亲自诵读，也可播放一些配乐诵读音频材料，或找优秀学生展开诵读示范，都能给学生提供诵读学习良机。

培养学生诵读意识，教师需要从最基础的东西抓起。比如，教学统编教材小学二年级语文下册 《找春天》，教师可以先给学生示范诵读，然后让学生根据课下注解学习生字，并联系上下文，揣摩生字的意思，最后是展开诵读训练，要求学生能够读出对春天的向往、赞美之情。学生根据教师布设展开学习活动，教师深入学生群体，对学生进行个别指导，辅助讲解难点生字，让学生顺利掌握生字意义，并展开诵读尝试训练。为让学生有更清晰的学习认知，教师利用多媒体播放文本配乐诵读音频材料，使学生诵读学习顺利推进，课堂诵读学习气氛浓重起来。经过一番学习操作，学生对文本有了比较深透的理解，诵读推进顺利，学习效果就会呈现出来。

教师引导学生展开生字学习，为诵读顺利执行扫除障碍。教师及时给出诵读示范引导，学生有了学习的榜样，诵读学习逐渐进入佳境。扫除文字关是实现诵读学习的先决条件，教师给出清晰要求，学生有了学习方向，自然能够大幅度提升课堂教学的有效性。

二、体会节奏把握，激活学生诵读思维

诵读讲究抑扬顿挫，学生对此缺少基本的了解。教师在对学生进行诵读技法传授时，需要根据学生学习基础展开具体设计和操作，比如停顿和节奏的把握——这是诵读教学的重要技法传授。诵读停顿需要掌握语法停顿和语意停顿两种情况。语法停顿根据标点和分段来识别，不同标点的停顿时间长短不一，教师需要给学生讲解清楚；语意停顿是指诵读句中的停顿，时间长短要根据具体情况设计，比如重点强调的地方、结尾处，可能要停顿更长时间，体现强化意味，释放蓄积的情感。

诵读停顿其实没有固定的规范要求，执行诵读时需要根据具体情况进行设计。比如，教学 《雷雨》时，教师引导学生对文本进行诵读指导：诵读停顿不仅要看标点，还要体现语意的停顿。比如，“满天的乌云”需要在 “乌云”前有停顿，凡是遇到 “的、地、得”等字词时，都需要考虑停顿的问题。比如，“哗、哗、哗”——这样相同的字或词，停顿长短也要有不同，而且要体现出声音的高低变化，让人听出节奏感。为让学生产生清晰感知，教师开始示范诵读，并逐句领读，学生诵读思维顺利启动，课堂互动呈现出和谐。

教师为学生进行停顿指导，主要针对语意的停顿，学生通过教师讲解和示范操作，对停顿有了一定认知。诵读技巧的养成需要一个漫长的过程，教师逐渐渗透诵读思想，让学生从不同视角进行体味，自然能够形成重要教学激发动力。实践出真知，多让学生展开实践感知活动，才能逐渐引导学生进入诵读情绪场，对文本内容有深透的理解，对诵读技巧的学习有更准确的把握，进而形成良好诵读能力。

三、读出语意重音，提升学生诵读品质

语意重音是诵读时需要关注的问题，小学低段学生文本理解能力有限，往往把握不准语意重点，教师要在学生诵读训练之前给出提示，对重要文段语句进行详细解读，以提升学生诵读品质。语意重音的判断需要联系上下文，弄清作者表达倾向，教师需要做出诵读示范操作，给学生以更直观展示，帮助学生逐渐建立重音意识。重音就是重读，强化语气，增加停顿，凸显重点词语。文本诵读不是简单的声音高低变化，需要根据文本意境实际进行音调处理，这样才能提升诵读感染力。

《神州谣》属于识字内容，利用童谣形式展示文本内容，在引导学生展开诵读时，教师主要从韵脚重音强化展开操作。教师示范诵读这首童谣，让学生感受诵读节奏，因为童谣大多有一定韵律，有些还有韵脚，这些地方需要重音朗读。比如，“华”“画”“峡”“家”等都属于韵脚，教师给出具体操作要求。学生根据教师引导，展开具体诵读训练。为提升学生诵读感知品质，教师为学生设计诵读比赛活动：以小组为单位展开诵读比赛，小组成员轮流诵读，其他同学给赋分评价，评选出小组代表，参与班级诵读展示活动。学生听说要进行诵读比赛，都显得特别兴奋，仔细揣摩诵读技巧应用，积极展开诵读训练。经过一番展示竞赛，小组代表终于产生。课堂诵读展示时，学生表现更为精彩，教师给予更高评价，并指出其优秀表现，让学生学习。

教师让学生关注重点词语，适时进行重音朗读，为学生提供最为直观的学习契机。特别是发动诵读比赛，将学生诵读学习热情调动起来。从学生积极表现可以看出，教师诵读教学引导比较成功，能够有效激活学生诵读训练热情，极大提升训练效果，促进学生综合语文素质的提升。

四、注重情感赋予，塑造学生诵读素养

诵读又叫情感朗读，读出情感和情绪，应该是诵读学习的关键。在具体体验时，教师要引导学生对文本展开深度解析，对作者和文本人物情感做详细推演，找出情感切入点，体会作者和文本情感的生发点。在诵读操作时，要接轨作者和文本情感进行诵读展示，以准确表达作者真实意思。诵读感染力源自情感赋予，如何能够读出感染力，体现作者情感抒发意图，这是诵读成败的关键。

《一匹出色的马》讲述一个家教的小故事，在引导学生进行诵读展示时，教师主要从诵读情感赋予角度展开：父母都是爱孩子的，但这种爱不应该是溺爱，认真阅读文本，看这个家庭中的父母是如何解决这个问题的呢？学生自主阅读文本，然后进行自发讨论。有学生说：这位爸爸用一根柳条让女儿当作 “马”，女儿兴致勃勃地骑着“马”回家了，不再要求父母抱了。从这里可以看出爸爸的智慧，对不懂事的女儿，没有讲大道理，也没有批评，而是用鼓励的方式，用游戏的方式，成功劝解女儿。也有学生说：面对不懂事的女儿，父母采用什么样的方式展开教育，考验的是父母的教育智慧。这位爸爸太聪明了。回想我们小时候，爸爸妈妈根本不是采用这样的方式教育的……教师进一步引导：这篇故事性的文本，在诵读时需要赋予什么样的情感呢？学生很自然给出共性见解：应该用爱意、温暖、鼓励、热情的情绪展开诵读，这样才能读出作者的写作用意。课堂诵读训练开始，学生情感饱满。教师对学生诵读表现给出个性评价，也给学生带来丰富助力支持。学生诵读体验继续，课堂训练获得预想效果。

教师先从家庭教育方式角度引导学生展开探究学习，给学生带来一定心理冲击。学生在具体讨论互动时，很自然地能够达成学习共识，也为后面的诵读训练做好坚实铺垫。小学生对文本理解大多呈现直观性，如何让学生能将情绪渗入文本语境，需要教师做好启迪和引导，让学生走进情绪场，其诵读操作自然会体现应有的情绪，确保诵读训练顺利展开。

“书读百遍，其义自见”是对诵读学习效果的最科学解读。小学低段学生诵读基础较低，语感存在许多短板，教师要直面学生的学习现实，帮助学生扫除文字障碍、体会诵读节奏、学会标注重音、注重文本情感抒发，从不同维度展开诵读训练学习，促使学生在不断诵读实践中形成学科能力。