基于学习资源的细粒度教学评价模式研究

摘要：在信息化教学的大背景下，教学模式及评价模式发生了重大变化，得益于信息化的便利性，实时评价成为一种可能。本文通过借鉴目前已有的教学模式，基于数字化学习资源设计了一种评价模式，以激励代替考核，并使学习过程具体化、可操作化，能够极大程度的激发学生学习的主动性。

关键词：学习资源 细粒度 教学评价模式 关键成功因素法

教学评价作为一个完整教学过程的收尾环节，其设置的合理与否很大程度上决定着整个教学过程的成功与否。目前流行的评价模式多种多样，一般均与教学模式有着较大的关联，合理的教学评价模式既能够服务于教师的教学，又能够充分激励学生的学习。我们在越来越丰富的学习资源基础上，建立了一种基于学习资源的细粒度教学评价模式。

一、目前流行教学评价模式的缺点。

1.绝大多数教学评价模式将完成教学目标或学习目标作为教学的唯一目的

目前绝大多数教学评价模式对每一个项目或者案例均先设定一个或多个目标，后通过一定的评分标准，完成了该项的教学目标即可评价为满分，没有完成则需要扣除一定的分数。这其中存在两个问题：一是目标的制定一成不变，且描述笼统，没有明确的完成步骤；教学目标在教师眼里，可用度较高，有经验的教师能够较好的把握，但是在学生眼里却是：“不明白啥意思”，“如何去做？”二是教师以为目标已完成，则教学终止、学习终止。而实际上教学目标就像检查身体时的各项指标，仅仅是教学与学习健康的象征与结果，达到目标是教学过程健康、学习状态正常的标志，不应该是我们让学生追求的目标，其绝对不等于教或学的终点。[1]

2.目前流行的评价模式普遍出现重考核、轻激励的现象

首先，考核标准“一刀切”，所有的学生都需要接受同一个标准的考核。学生的思维方式是多种多样的，不同的问题需要用不同的思维方式来解决；善于解决此类问题的学生或许并不擅长解决彼类问题。其次，学生始终作为被考核的对象，失去了主动权。没有学生喜欢被老师或小组长考核，但是每个学生都喜欢被激励。考核完全可以用激励来代替。[2]

3.团队合作固然重要，个人创造尤需认可

现行的教学模式，尤其是基于合作学习类的教学模式，在教学评价时，以小组成绩作为组员成绩，或是向表现好的组员略微倾斜，这种评价模式非常大程度造成了对个人创造的忽视。绝大多数的“团队成果”往往都是起因于“个人成果”，久而久之对个人创造的轻视、对个人激励的缺乏会给整个小组带来消极的影响，让学习效果大打折扣，对团队成果的创新也会产生一定的影响。

4.评价主体多元化实现了“双向”考核，但是仍旧没有摆脱单向考核的弊端

较为现代的评价模式均建立了多元化的评价主体，教师、学生、家长、企业都成为了评价主体，相互评价，“双向”评价。但是这种“双向”仍然是一种伪“双向”。试问一下：被考核的主体——学生有没有选择考核项目的自由性，有没有制定考核标准的权利呢？“教师评学”、“学生评教”进行的是同一个项目吗？使用的是同一个考核标准吗？对同一个项目，向来是由教师制定考核标准，考核方向自上而下，被考核学生完全没有任何自由，达不到标准只有被扣分的命运。

二、基于学习资源的细粒度教学评价模式特点：

1.教学评价不再以项目或者知识点为基础，而围绕学习资源进行展开

借鉴微课的“碎片化”理念，将课程细分为数量众多、类型多样的学习资源，赋予学习资源以不同的层次及研究方向，同时对每个学习资源又细分完成度，每个完成度对应不同的得分点，逐渐积累分值。

2.学习目标不再是考核的唯一标准，而是正常学习活动的一个指标

對每个学习资源给出学习目标作为参考，但不再做为考核依据，仅作为学生自我判断学习过程健康与否的依据。完成教学目标不再是学习的终点，只是学习过程中的一个阶段，以资源的完成度判断所处阶段，不再评判学习目标是否完成，而以所处阶段判断学生学习过程是否顺利，是否在某一阶段停留时间过长，方便教师积极正向干预。学生可以根据得分点对每一个学习资源进行反复的不同深度的学习及思考，并将学习和思考的结果即时反馈，多次获取相应的分值，不断提升学习阶段。[3]

3.以激励代替考核，提升学生学习的内在驱动力

发挥激励的作用能够充分调动学生的学习积极性，使学生意识到自己的努力能够对课程的学习发挥促进作用。教师积极主动关注学生在学习过程中的任何一个努力，借助信息化手段，给予及时、正面、量化、直观的反馈。KSF关键成功因素法在企业的薪酬体系中，得到广泛的应用，就在于其将指标与薪酬进行了深度融合，充分激励了员工的主动性。而我们的评价模式与企业的薪酬体系是异曲同工的，通过对每个学习资源的细粒度划分，设置相应的学习阶段、完成度、得分点及量化的操作要求，学生可以通过量化的操作要求拿到对应分值，达到不同的完成度，随着学习的深入晋升相匹配的学习阶段。以直观可见的分数来激励学生。以激励的方式来替代考核，用得分代替扣分能够更加适应现阶段学生的个性。

4.自上而下分解课程，自下而上自选评价路径

基于学习资源的评价模式是双向的。教师自上而下充分分解课程，在充分考虑学生专业方向及学习兴趣的基础上，不断开发学习资源，适时增补，并设置足够细粒度的评价标准。学生根据专业及自我兴趣选择不同的学习资源开始学习，就像自助餐性质一样的选择自己感兴趣的学习资源进行学习，并获取相应分值，充分掌握自己的评价路径。

本教学评价模式是基于布鲁诺螺旋课程的教育的理念，其认为学习是没有终点的，是一个螺旋式上升的过程。借鉴此理念，并将其拆解到所有的碎片化学习资源的学习过程中，同时借鉴管理学中的KSF关键成功因素法在企业薪酬体系中的应用，将其转移到教学评价中，使学习的目标具体化、可操作化，以此充分激励学生学习的主动性。

在教学评价模式的具体实施时，第一要注意积累一定的数量、不同类型、不同探讨方向的学习资源，供学生自由选择；第二要借鉴一定的信息化手段，有学习平台的支持，给予学生实时的正向的反馈。

参考文献

[1]刘成竹.关于教学评价模式的分析探讨.教育教学论坛，2014，（6）

[2]袁武.略谈职业院校教学评价模式存在的问题及改进措施——以武汉交通职业学院为例.成才，2016，0（9）

作者简介

周磊（1982—），男，山东轻工职业学院，基础教学部。