从独特体验激发个性化阅读兴趣

华颖

摘要：功利下的阅读课堂只会让学生觉得更乏味，阅读是一种个性化的行为。在阅读教学中，把激发学生们个性化阅读兴趣作为出发点，做到落实学生为主体的观念，尊重学生之间的个性差异，引导学生结合自身经验，培养他们勤学善思的习惯，提升他们的阅读能力。

关键词：独特体验 激发 个性化阅读 兴趣

引言

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此可以看出来，阅读是学生个性化的行为，由于每个学生的家庭、生活和审美情趣不同，个性化阅读已然成为提高阅读质量的一个关键所在。当教师在进行阅读教学时，要做到以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重他们独特的阅读体验，引导学生从多个角度解读文本，提高学生的阅读质量。

一、创设良好阅读情境，培养学生阅读兴趣

学生生活的家庭环境的不同，知识基础的差别，生活阅历的不同等都让学生在阅读文本方面有着不同的理解。心理学研究表明，放松的阅读情景能够激发学生阅读的兴趣，让学生的个性潜能能够发挥出来。因此，在阅读教学中，应当首先给学生创设轻松、和谐的课堂氛围，引导学生在阅读活动中能够放下包袱，学会自读自悟。教导学生要尊重每个人的想法，人和人之间本身就是不同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人的想法都有它合理的地方，即便是教科书上的答案也不是唯一正确的，正是这些差异才会使得我们的世界变得多姿多彩，妙趣无比。例如在学习《草船借箭》这一课文时，创设出符合的阅读情景，让学生通过自主阅读感受到诸葛亮在战争是的悠然自得以及在战场上的算无遗策，再通过读文中诸葛亮、鲁肃、周瑜的对话，得到自己见解。当学生对这篇文章有兴趣后，学生才会积极参加到阅读活动中来。[1]

二、体现学生主体地位，尊重学生独特感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学中，我们要尊重学生的主体地位，给学生充分的时间来阅读，让他们细细读，慢慢读，读出感觉，读懂作者的情感，走进作者创造的世界，才会拥有独特的阅读体验。例如，在阅读《火烧云》这一文章时，让学生选择自己喜欢的阅读方式来读，尊重学生，留给他们足够的时间去揣摩、去感悟。可以选择自己喜欢的方式，小组合作讨论或者大声朗读将自己置于情景当中，又或者和教师讨论自己的所思所悟等等一系列的方式，让学生拥有自己独特的感悟。确实，只有尊重学生个性化阅读，珍视他们的阅读感悟，学生的阅读潜能才会的到发挥，阅读水平才能提高。[2]

三、重视多元评价激励，提高学生阅读能力

倡导多元化评价激励是个性化阅读的重要内容。在阅读教学过程中，当自己个性化的阅读感受后，要给予学生足够的时间来参与评价，评价的形式可以有：自我评价、小组评价、教师评价、全班评议等。来充分的调动学生个性化阅读兴趣，强化学生学习的热情。例如设立一个《三国演义》读书会的课堂。引题，问问学生最钦佩的三国英雄是谁？讲讲为什么钦佩他？其次，讲课前收集到相关的谚语、成语、歇后语来交流总结。从中寻找一些典型的在课堂上提问，例如“既生瑜，何生亮”出自谁的口中？“一个愿打一个愿挨”讲的是什么？最后让学生做做自己喜欢人物的服装或者写一篇关于自己喜欢人物的文章。这样一来既活跃了课堂的氛围，又让学生表达了自己独特的阅读感悟，尊重了学生为主体，充分调动学生的探究精神，提升了阅读能力

四、正视教师所处的位置，正确处理师生关系

新课改的提出，表明教师从一个课堂里唯一的主角，变成学生们的助演嘉宾，让教师成为学生的引导者。在阅读教学中，教师们要了解学生们家庭背景不同、生活阅历不同、知识基础更不同，得到的所感所悟是完全不一样的，而且在閱读教学中，教师与学生的所处的位置是平等的，教师不能处于高高在上的位置，要在平等的基础上来进行针对文本的交流。首先，让学生在充裕的时间里，放松和谐的环境中，完成个性化的阅读体验。其次让那些羞于表达的学生在开放的课堂环境中大胆的进行个性化阅读后的分析交流，从而调动学生们的阅读分析的积极性。[3]

五、正确引导学生质疑，培养学生的探究意识

学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”教师们要引导学生学会质疑，毕竟学生探究意识的养成不是一蹴而就的，教师要加强对学生探究意识的训练，尤其在阅读教学中，更要培养探究意识作为教学目标的重点。当然阅读教学是不仅仅在课堂之中，大量的课外阅读可以拓宽学生的视野，激发学生的阅读兴趣。阅读古外名著，可以培养学生的思维逻辑，名著中鲜明的人物形象带给学生的不仅仅是感官上的冲击，还有情感上的冲击。教师应该引领学生自主选择自己喜欢适合自己的课外文章，让学生在正确阅读的方法下，多读书，读出自己的感悟，这就是个性化阅读的体现。[4]

结语

在阅读教学中，不仅尊重学生的主体地位，还要处理好师生之间的关系，要从学生个性化阅读的需求出发，给学生创造良好的阅读环境，尊重其独特的体验，培养学生个性化阅读兴趣。教师要做好阅读课堂中的组织者、引导者、倾听者，积极为学生搭建个性化阅读平台。给学生一片自由的阅读天地，让学生的独特体验在阅读教学中得到保护，从而提高学生阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献

[1]张玉强.尊重独特体验，激发个性化阅读兴趣[J].学周刊，2018（28）：143-144.

[2]王绮梦.尊重独特体验，张扬阅读个性——浅谈将文本解读的权利还给学生[J].文理导航（上旬），2016（05）：8.

[3]沈志苗.尊重独特体验引导个性阅读[J].教育艺术，2013（04）：66-67.

[4]周岩.尊重个性快乐阅读[J].新课程（中学），2013（01）：46.