任务型教学模式在大学英语口语课堂中的应用

刘芳

摘要：撰写本文的主要目的，即是本人想过分析与研究在大学英语口语课堂教学中，如渗透与运用任务型教学模式的一些实践运用的情况，以期能够提供给高校教育工作者一些有益的借鉴与参考，促进大学英语教学改革持续深化发展。

关键词：任务型教学模式 大学英语 口语课堂教学 教学改革

在新的历史时期，伴随着全球化发展趋势，以及在我国改革开放的持续深化发展的背景下，我国与世界各国在文化经济的合作交流更加紧密。因此，我国社会对外语人才的口语交际能力也提出了更高的要求。[1]

一、任务教学的概念及其教学模式

任务型教学以第二语言研究和学习为基础的语言教学模式，此种语言教学模式体现出较为重要的影响力，是交际法（ communicative approach） 发展中的一种全新的形态。其以具体的学习目标与学习任务，作为学习的内在驱动力，并能够较好的完成预定的教学目标与教学任务，要充分体现出学习目标与学习任务完成情况来展示教学效果.教师依据相关的教学目的与教学任务，创设出多样化的教学活动，让学生借助于参与教学活动，来完成具体的教学目标与教学任务，以此来让学生深入的学习与掌握语言知识。语言学家Willis认为，构成任务型教学分为三个环节： 前期任务、任务环、后期任务。在具体实施过程中，可创设出各个相互衔接的分项任务，整合起来就能够形成一条结构紧密的任务链。[2]

二、当前大学英语口语教学的现状

现今在不少高校中，雖然英语口语教学也获得了一定的发展，然而，就整体教学状况而言，其发展状况仍令人担忧。一般来说，大学的口语课程大多是专门为学习英语专业而设的。非英语专业的英语口语练习主要通过英语听力和口语练习进行。因此，在当前的大学英语课程体系中，高校极少会专门设置英语口语课程，从而使大学英语口语教学缺乏一个良好的语言学习环境，不利于大学生英语口语学习。[3]

三、基于任务的大学英语口语教学设计

目前我在教学过程中使用的英语教材是《全新版大学英语听说教程》（外教社编撰出版），在每一册当中的各个单元，除了包括听力以外，还包括了3个部分，第一部分为与本单元话题相关的问题。第二部为立足于本单元的话题，创设的相关交流讨论题。[4]

本人按照大学英语听说教程第3册第4单元Stress，对大学英语口语课堂设计做说明如下。

教学目标：

1.让学生能够对学习与生活当中所存在的压力，具有客观全面的认知与了解，并指导学生去正确的看待压力、疏导压力，让自己具有积极乐观的人生态度。

2.借助于本课的口语教学，来让学生对某一相关话题深入的进行交流讨论，提升学生的思辨能力。

课前准备工作： 在本人所执教的几个班级中，按照自愿组合的原则，让学生以每4人组成1个学习小组，在课堂教学时，学生以学习小组的形式坐在一起，在所有的学习小组中，由小组组员选举出1位小组长，

小组长的职责是：负责本小组中与口语教学活动相关的各种事项，以及对本小组的学习情况进行汇总，在班级学习总结活动中，由小组长进行汇报交流。同时，由学习小组当中的每一位组员轮流担任记录员，对本小组组员的交流发言进行详细的记录，这些发言记录，可让小组长在班级汇报交流时作为相关的理论论据。

相关的教学流程：

1.任务前阶段：借助于多媒体播放相关视频，让学生认知与了解处于重压下的各种社会场景，并进一步介绍了本单元的主题，详细阐述了本单元口语教学的教学目标和教学任务。

2.任务中阶段：让学生以两人小组的形式，围绕下述问题互相进行提问与回答，教师适时的抽查学生的学习情况。

相关问题如下：

1） Do you think the people living in the modern society have more stresses than ever before What causes their stresses in your opinion

2） Have you felt the pressure in your daily life What do they come from

在教学流程后，课程教学就顺序导入到英语口语教学活动的教学实施流程中，即未学生以学习小组的形式来交流。

讨论时，各个学习小组的记录员要详细记录下小组组员的发言，并由小组长作为小组代表在班级进行交流发言。在此学习过程中，教师应对各个学习小组的交流讨论活动进行适时的指导，学生进行指导，确保学习活动的有序进行。

在班级交流汇报阶段，小组长在代表小组交流汇报时，要将本小组成员的各种观点融合起来进行交流汇报，较好的体现出本小组的学习讨论情况。

3.任务后阶段：班级完成交流报告后，老师必须总结所有学习小组的交流报告，并客观全面的评价所有学习小组的学习交流情况。

同时，为了让学生能够积极主动的发言，本人在课堂教学中，按照所有学习小组交流讨论与交流汇报的实际情况，将班级当中所有学习小组划分为三个层级，并在给予学习小组适当的奖励。激发所有学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的成员英语课堂教学活动。[5]

结语

总之，由于多种因素，大学英语仍有一些不足之处。大学英语教学改革还处于起步阶段，因此，在高校当中，所有的英语教师必须充分发挥自身的创新思维与创新能力，只要教育工作者能够确实转变教学理念，充分运用全新的教学方式来进行教学，不断的改进与完善英语教学方式，就能够较好的促进大学英语口语课堂教学改革的发展。

参考文献

[1]周晓蓉.新课型模式下大学英语口语教学初探[J].西南科技大学《高教研究》，2006（4）.

[2]林榕.任务型教学在大学英语教学中的实践与探索[J].教育探究，2007（12）.

[3]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008（4）.

[4]张利新.任务型教学法与大学英语口语教学课堂设计[J].边疆经济与文化，2008（5）.

[5]李光霞，邵艳春.大学英语教学中“任务型教学”的实证研究[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2009（2）.转贴于中国论文下载中.