自然拼读法与教材融合的教学实践

张嘉

[摘 要] 教师在语音教学中应融合自然拼读法（Phonics）与教材中的语音内容，做好自然拼读法教学和评价的整体规划，让自然拼读法的教学在各个学段中有序、渐进地开展，逐步实现音形互通的目标。同时，教师应充分发掘教材中与自然拼读相关的语音内容，在课堂中扎实有效地进行语音教学，逐步让学生掌握自然拼读法。

[关键词] 小学英语；自然拼读法；语音教学；教材

语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。但在学习英语的过程中，由于缺乏方法指导，许多学生在识记单词时主要靠死记硬背或标注汉字的方法来记发音，导致发音不准。自然拼读法（Phonics）是英语为母语的国家教授英语的一种方法。自然拼读法根据字母或字母组合的读音规律，建立字母和语音之间的对应关系，使学生看到字母就能读出相应的发音，使英语学习变得简单、快乐、有趣。自然拼读法是小学英语教学中的一个热词，甚至被认为是目前全球最快、最简单、最有效的英语拼读学习方法。

以目前绝大多数的英语教材来看，都或多或少涉及自然拼读教学板块，并持续贯穿整个小学阶段。以译林出版社的牛津英语为例，一、二年级以字母学习、语感训练为主。从三年级开始，每个单元都设置了Sound Time的语音板块来学习自然拼读知识。然而，教材将自然拼读知识平均分布在各个年级，每个学期只学习十几个字母或字母组合。由于学习自然拼读的周期过长，且与单元话题没有内在联系，如果日常的操练和应用不够，学习的效果不佳。仅仅依靠教材的语音板块来学习自然拼读也是不够的。但由于课时的限制，教师很难在有限的课堂中再另外引入针对性的自然拼读教材。因此，教师要根据教材内容，将自然拼读教学融入日常教学中，在教学的过程中，不断科学有效地渗透自然拼读法的学习，增加练习的量和不断地复现自然拼读的学习内容，以此来提高学习自然拼读法的效果。

一、在单词教学中融入自然拼读法

在日常教学中，新单词的教授出现频率是最高的。每个单元，几乎每节新课都有新单词的教授过程。如果教师能利用好这个时机，在教学新单词的时候，适当加入自然拼读法的学习，既能让学生利用科学的方法学习新单词，也能不断巩固自然拼读法。

[案例1]

教授单词cat。教师出示单词cat， 学生齐读：cat。

T： /k/ /?/， /k ? /， /t/，/k ?t/.

What does ‘ c sound？

What does ‘a sound？

What does ‘t sound？

教师以此方式引导学生发现字母的发音。教师在板书的时候，也要用不同的颜色区分字母的不同发音。边写字母，边读出该字母对应的发音，让学生清楚地观察到单词发音的形成过程，从一开始就给学生留下深刻的印象，有利于学生课后运用自然拼读法来记忆单词。

接下来， 教师出示rhyme：

I have a cat.

Its big and fat.

Look at my cat.

On the red mat.

教师利用图片让学生理解rhyme的含义。另外，利用字母a的发音规律， 让学生自主拼读出fat， /f/ / ?/ - /f ?/， /f ? t/ ； mat， /m/ / ? / - /m ? /- /m ?t /。（cat-fat-mat）

T： How is the cat？

S： Its big and fat.

T： Where is the cat？

S： Its on the mat.

[案例2]

教授单词pig。教师出示单词pig， 学生齐读：pig。

T： /p/- /i/ - /pi / ， /g/，/pig/.

What does ‘ p sound？

What does ‘i sound？

What does ‘g sound？

T： How to read ‘ big ‘ pink？

S： /b/ /i/ - /bi/， /g/ - /big/.

/p/ /i/ - /pi/， /nk/ - /pink/.

教师出示图片，看图提问。

T： How is the pig？

S： Its big.

T： What colour is the pig？

S： Its pink.

教师出示chant：

The pig is big.

The pig is pink.

It is a big pink pig.

通过chant的朗读训练，不但巩固了pig的单词学习，也加强了字母i的发音规律。

从以上两个例子说明，教师在新单词的教授和巩固环节，要及时利用好自然拼读法教学，结合新单词的学习，引导学生更好地通过自然拼读法读准单词。通过自然拼读法，快速记忆单词的拼写规律，同时，利用自然拼读法，学习自主拼读新单词。

二、在句型教学中融入自然拼读法

句型教学也是日常教学的一个重要部分。每个单元都有重点要教授的句型。然而，在教材的编排上，同一个单元的语音教学内容往往与重点句型是没有联系的。如果教师在教授语音和句型的时候没有建立起连接，就会使学生在学习的过程中不順畅，整个单元教学不能形成一个整体，不利于学生的语言学习。因此，教师在语音教学的同时，要将本单元所学的句型巧妙地连接在一起，使学生在语音学习的过程中，巩固所学的重点句型。在重点句型的运用过程中，也加强了语音学习。

[案例3]

以下的语音学习内容来自外研社青少版新概念英语StarterA Unit8

该单元的重点句型是： This is... / That is...

某教师在教授这个语音板块的时候，学习了字母i 的发音/i/之后，让学生尝试读出新单词tin， pin， fit， Tim，并将这些新单词分别放在学生的远处和近处的不同位置，让学生通过句型来说出单词的不同位置。

如：学生指着近处的单词说： This is ‘fit. This is ‘ Tim. ……

学生指着远处的单词说： That is ‘ tin. That is ‘pin……

最后，教师还将原来的ryhme 结合了本单元的句型，改编成了新的rhyme：

[案例4]

牛津英语3A Unit5 Look at me 这个单元的重点句型是Look at the ... They all look great. 而该单元的语音学习是学习字母O，P，Q以及他们的发音规律。某教师在设计该单元语音学习的时候，通过图片引导学生理解单词；通过学习单词的发音规律，自主拼读出单词top， dog， pink， pig， quiet， queen；最后，呈现新的rhyme 来巩固句型和语音知识。

以上两个案例说明，教师在教学的过程中，注重了各板块之间的连接，将句型教学和语音教学科学高效地连接起来，将一个单元教学形成一个整体，使学生在流畅、连贯的学习过程中，既巩固学习了重点句型，也加强了语音的学习，将学习的效益提升到最大化。

三、将自然拼读法与单元话题相融合

在日常的教学中，一般以单元的形式将学生的所学分成各个话题。在教学过程中，教师也可结合单元主题，适当补充或是巩固语音学习，将自然拼读法融合在整个单元学习之中。

[案例5]

某教师的教学内容为译林版牛津英语4A Unit8 Dolls，单元的主题是toys。该教师在课堂一开始，就向孩子介绍了各种toys， 并让孩子朗读以下chant：

Toys

Toys are lovely.

Toys are funny.

Toys make us happy.

朗读完chant后，让学生重点读一读有相同发音规律的词：lovely-funny-happy， ‘ysays /i/.

凸显单元主题的同时，让学生从chant的朗读中体会到字母y的发音规律，从而培养学生的语音意识和英语语感，同时，也指导学生积累英语词汇。

[案例6]

某教师在授课以Friend 为主题的课后，出示了一首与Friend相关的chant：

A friend in need is a friend indeed.

I help you and you help me.

If you go away over the sea，

For long time we havent seen，

You and me are always green.

在这首chant中，不但是对主题的升华，还归纳了/i：/的发音所对应的ee/ea组合以及字母e 的发音。

[案例7]

某教师在执教上海版牛津英语4A Module 2 Unit 3 Read a story— The lion and the mouse 一课中，结合这个故事的主要内容，利用自然拼读法，将故事主要内容编成了chant：

The mouse likes to play.

It likes the grapes.

And the cakes.

The mouse is brave.

It isnt afraid.

It doesnt go away.

The lion is saved.

The mouse is brave.

学生通过朗读这首chant，并在教师有意识的单词标识引导下，对学习的这个故事既有了整体的理解和把握，也巩固了/ei/的发音规律。教师如能在教学的过程中巧妙地通过一些chant的练习，渗透语音知识，让学生常常在英语课堂学习中不断地接触到具有相同发音规律的单词，久而久之，学生的语感得到训练，语音意识就能提升更快，自然拼读的能力也会随之增强。

四、将自然拼读法与英语课后活动相融合

课堂的学习时间是有限的，要提高自然拼读法的学习效率，必须充分利用课后的活动。通过研究单词表发现，含有字母组合的单词占了非常高的比例。因此，教师在板书单词的时候，要注重将字母组合用不同颜色加以强调，突出字母组合，让学生将其视为一个整体来记忆。教材的单词表或课文中出现的单词里含有的字母组合建议学生用彩笔、记号笔或是下划线进行标注，使学生在自主复习和背诵单词的时候，加深字母组合规律的印象，也强化了记忆。

另外，默写单词是学习英语单词的重要检测手段之一，也是教师们常用的检测方式。如果在默写四会单词的同时，添加一些与这些单词有着相同发音规律的词，从而加强检测学生掌握听音会写的能力。如，默写pig这个四会单词后，可让学生尝试通过听音默写出没有学过的单词如tin， pit， fig。通过这样的训练，让学生在记忆单词的时候，注意逐步通过单词的发音规律，科学记忆，提高背诵单词的效率，增强记忆单词的成就感。

同时，教师可以每个单元所学的语音为基础，鼓励学生课后收集与本单元的字母或是字母组合发音规律相同的单词，每周或每月开展单词收集比赛，并将收集起来的单词以水果篮子或是大树等活泼的形式粘贴在班级的英语角里，还可以鼓励学生制作成phonics海报的形式，开展phonics制作比赛。营造良好的学习氛围，让自然拼读法的学习深深地融入到学生的日常学习生活中。

总之，自然拼读法的教学实践充分证明了该教学法的可行性。教师需要更多地思考自然拼读法如何与使用的教材进行融合，在整体规划教学和评价目标中，让自然拼读教学在各个学段中有序、渐进地开展起来，逐步实现音形互通的目标。教师也需要抓住与自然拼读法相关的教材资源，充分彰显自然拼读法教学的实效性。在教学过程中，应尽量为学生提供听说机会，培养学生的英语语感，坚持让学生自主拼读，利用规律记忆单词，避免为拼读而拼读的现象，让自然拼读法教学有更强的生命力，发挥更大的效益，也为整体提升英语教学效果更好地提供支持。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄慧.组织Phonics趣味活动，有效习得单词[J].江苏教育（小学教学版），2011（9）.

[3]本书编写组.义务教育教科书英语四年级上册[M].南京：译林出版社，2013.

[4]本书编写组.义务教育教科书英语三年级上册[M].南京：译林出版社，2013.

[5]〔英〕路易·亞历山大，朱莉娅·亚历山大，罗金·金斯伯里.新概念英语青少版Starter A[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[6]本书编写组.义务教育教科书英语四年级上册[M].上海：上海教育出版社，2002.

（责任编辑：符 洁）