九年级数学教学中分层教学的运用

周德庆

摘 要 在日常授课中，教师们发现单一的授课策略往往无法满足全班学生对课堂进度的需求。本文针对此问题进行研究提出分层教学的方式。分层教学在九年级的数学教学中的体现为针对不同的学生采取不同教学方式，提高学生学习数学的主观能动性，使不同层次学生的数学水平得到提高。当今社会要求教师教学方法的提高，分层教学不仅满足学生的学习体验，同时也满足社会的需求。

关键词 数学教学;分层教学;因材施教

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0136-01

一、九年级数学教学中分层教学的作用

（一）使每个学生参与到课堂。日常教学的对象以及九年级数学教学的主体是每个坐在课堂中的学生。每个学生的知识储备，理解能力并不完全相同，这就导致如果只使用单一的教学方法，无论进行什么层次的教学，总会有一部分学生无法适应教学节奏。此时就体现出分层教学的重要性——使用分层教学可以让每个学生参与到课堂中去。

面向全体学生，教学的方式和内容不应该完全相同。根据不同层次的学生的学习能力和知识储备量，采用不同的教学策略，分层教学，使每个学生都可以接受数学的学习内容。对数学成绩好的学生，可以在基本的教学要求之上对他们进行教导，充分挖掘他们的潜力，让自身能力得以彰显。对数学成绩较差的学生，可以多鼓励他们，激发他们的学习热情，多多练习使他们拥有扎实的基础，以提高数学成绩。

（二）使数学学科学习成绩更加合理。每个学生的学习水平一开始是有差异的，面对同样的教学方式，接受程度不同。而考试时每个学生面对的都是相同的试卷，数学成绩必然会不同。从课前探究、课堂探索以及课后延展等对不同层次的学生采用不同的评价标准，让每一个学生都能经历从不会到会的过程，让每一个学生都能真实地看到自己地进步。这样就可以让学生都能在数学学习中逐步树立自信，从不同的角度发展自己的数学能力，从而激发学生学习的热情和主观能动性，提高数学学习效率。

（三）提高教师授课效率。分层教学使差不多水平的学生在相同的教学策略中学习，教师在备课时知识时，便只需考虑本层次的学生的接受水平和知识框架、储备量，大大提高了备课效率。老师可以不用在课堂上重复相同的知识点，不必照顾到学习好的同学也要照顾到学习较差的同学，不需要因为不同层次的学生影响教学的进度，大幅提高了教学效率。

二、九年级数学教学中分层教学的方式

（一）制定多个层次的教学策略。教师在新接手一个班级或者教学进行到一个阶段的时候，要采取形式考查学生已经掌握的数学基础知识和已经具备的数学能力，并依据此将学生分为几个层次。此时可针对不同层次的学生，制定不同层次的教学策略。

比如说，在九年级数学“圆锥的侧面积和全面积”的教学过程中，教师要考虑到学生接受能力的不同，去制定不同层次的教学目标。对学习能力相对薄弱的学生，教师要让他们鼓励起他们学习的信心，引导他们去了解圆锥侧面积计算公式的过程，以及圆锥的侧面积计算公式，并能够将公式带入问题中，解决一些基础问题。而对于数学学习能力较强的学生，教师就要在这个上个层次目标的基础上制定进一步的学习目标，让学生学会自己去观察物体，运用想象在脑海中描绘出图形，并且不能拘泥于带入公式的简单问题，学会灵活的变化。

（二）实行走班的教学形式。在教师的每一个教学阶段结束后，要及时进行对学生的考察。在学生每次结束考试后，可以根据学生的考试成绩，重新编排形成全新的班级。在学习数学时，不同层次的学生去到不同的班级上課。这样，教师就可以根据这些层次的学生教授自己制定的相应的教学计划，使学生可以更好的消化新学到的数学知识或有针对的复习从前的知识。走班的教学形式解决了教师在同一班级无法同时实施多种教学策略的难题，降低了学习能力较差学生的学习难度，还在很大程度上使学习能力较好的学生的学习目标得到满足。

（三）多媒体课件辅助教学。九年级数学中的一些教学内容较为抽象。一个对于抽象思维能力较强的学生可能很容易就能够完成数学题目，对于抽象思维能力差，创新能力薄弱的学生可能就不会那么简单。长期无法及时完全理解课堂教授内容会让这一部分学生难以掌握进一步的新知识，也会激发他们的畏难心，丧失对数学的学习兴趣。多媒体课件可将一些抽象的公式及其语言描述形象化，活跃课堂气氛，抓住不同层次学生的心，让学生都能够积极思考起来，从而提高教学效果。

三、结语

综上所述，在教学发展的今天，学生是学习活动中的主要对象，教师是学生学习进步道路上的引导者。每个学生都是独立的个体，都有自己独特的优点。教师要做的是发现这些优点并为学生制定适宜的学习目标，引导学生实现自我提高。分层教学法，是以因材施教教学思想为指导的多种授课方式并存的创新教学模式，有利于九年级学生数学学习自信心的建立。只有实施分层教学，才能使九年级数学教学质量提高到一个新的档次，达到新课程改革的要求。

参考文献：

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