合作学习在初中数学教学中的应用研究

张俊

摘要：在新课程改革下，合作学习在初中数学教学中的应用不但能够使学生的学习兴趣得到提高，而且可以充分发挥他们的创新意识，使学生探究与合作精神得到更好的培养，本文主要围绕合作学习的意义，重点分析了合作学习在初中数学教学中的应用，以期能为相关需要提供借鉴和参考。

关键词：合作学习;初中数学;教学应用

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0162-02

引言

合作学习的实质是一种资源的共享，是让个体将在不同生活环境中形成的个性化知识体系、思考模式以及价值理念、交流方式等实现分享，激发学生更加主动地思考。初中生的知识经验有限，个体在学习中会遇到很多困难，而合作学习提供了重要的支撑，能够促进学生继续深入探究、发展学习能力。

1.合作学习的内涵及意义

合作学习，顾名思义其核心是合作，要合作就必须满足三个条件：其一，共同的目标，对于学生来说就是共同的学习任务，也就是要自主突破本节课的重难点知识;其二，明确的任务分工。合作学习是小组学习，而小组学习最长出现的一个问题就是无法调动所有学生的积极性，使每一个学生都投入到新知识的讨论和探究中，要解决这个问题就需要就任务细化，责任到人，并要求全员展示和发言;其三，不同的知识背景。初中生的学习基础和知识经验是有限的，教师给学生分配的任务常常达不到预期的目标，造成课堂互动的不理想。这是因为没有充分利用每一个学生不同的知识基础和生活经验，将其形成一种合力，共同发现问题，解决问题，在交流中掌握礼仪、倾听和表达，学会请教和分享，实现团队力量的建设，建立思想活跃、积极认真、勇于探索的学习共同体。

2.合作学习在初中数学教学中的优势

2.1 合作学习能促进初中生的集体荣誉感，养成良好的团结互助精神。在初中数学教学中充分利用合作学习，来打破以往的个体学习，这样能促进初中生的集体荣誉感，养成良好的团结互助精神。这样一来，学生不再是一个个体而是一个整体，整个班级一起学习，互帮互助，互相监督，从来更好提高他们的学习能力。其实我们大家都知道，当一个人遇到一些困难，难免會自卑悲伤沮丧，但是整个团队遇到一些困难，他们可以相互帮助，相互鼓励，从而来很好地解决困难。

2.2 合作学习能促进学生的全方面发展。传统的讲授式教学，教师通常采用满堂灌式的讲授教学，在上课的过程中，教师更注重的是对学生的知识传递，而不能全方面考虑学生的接受能力，从而出现学生厌学和讨厌学数学的现象发生。但是如果利用合作学习，能把更多的时间留给学生，增加学生的合作讨论时间，从而教师也可以更清楚地知道学生的接受能力。比如说一个学习小组，教师将准备的题目给他们，看他们研究的情况，出现的问题和不能理解的地方，恰好就是学生不能接受的地方，这样教师在课堂上可以重点辅导，从而来提高学生掌握知识的程度。

3.在初中数学教学中合作学习的应用

3.1 组织学生课前自主学习。合作学习是一种交流，但是交流必须有交流的内容，有交流的问题，这是合作学习存在和运用的必要性。新知识的交流不是始于课堂，而是始于学生自我和教材的交流。学生只有在课前从广度和深度上准备好充足的资料，并深入分析自己在新知识中有哪些需要和同伴继续讨论和分享的问题，有什么自己不能确定的解释，才能为有效的合作做好准备。

例如，在“角的平分线的性质”的教学过程中，教师在课前引导学生通过折纸法来确定角的平分线，角的大小由学生根据实物的测量所得，这样就将新内容与生活中的具体案例有机地结合在一起，并激发出新的问题，如果不能够对折的角怎样寻找角平分线？学生提出使用量角器来寻找角的平分线，在作图的过程中学生质疑有没有更加简单的方法，从而继续展开探索。学生通过论证寻找出来的线是角平分线，运用到了全等三角形，这也会角的性质的探索奠定基础。

3.2 明确教师在合作学习实践中的角色定位。初中数学的课堂教学实践中积极开展“合作学习”模式时，教师需对自身在整个学习过程中的角色进行准确定位，从而让合作学习能够发挥出其真正的效果。一般来说，在合作学习中，教师主要承担了组织者、指导者与评价者三种角色，因此，在实践活动中，教师必须对这三个角色的扮演时期进行明确地把握，以让学生既能自主地开展“合作学习”，又不会出现盲目合作的情况。

例如，对“一元二次方程根与系数的关系”这一内容开展实践教学，在前期充分激发学生学习兴趣这一环节时，教师就需充分发挥其学习“组织者”的作用，组织、引导学生展开对问题的思考与小组的合作讨论;而当小组的学生在进行激烈的讨论时，教师需发挥其“指导者”的作用，对学生在讨论中可能遇到的问题与疑问进行适当地指导与点拨，以帮助学生解决问题;在后期，小组讨论结束后，教师需对每个小组的学习成果进行总结与评价，这时，教师所担当的即是“评价者”的角色。

3.3 明确小组内成员的责任分工与目标。在初中阶段，由于学生的自制能力普遍较弱，因此为发挥出“合作学习”的成效，教师有必要对小组内成员的责任与目标进行明确的分工，从而让学生带着问题展开小组间的交流与讨论。如在初中数学课堂教学实践中，对某一数学问题展开“合作学习”时，教师首先需在分组上下工夫，一般每组成员2～4个最为有效，且每个学生的学习能力也需有所差异，进而使学习较差的学生在小组讨论中获得进步，学习成绩较好的学生在小组讨论中培养自身的分享意识;其次，分组后，教师需对小组内各成员的责任进行划分，并告知学生整个小组的学习目标，避免学生只注重对个人任务的完成，而忽视整体的学习目标;最后，教师需引导小组成员建立互帮互助的合作关系，增加成员间的信息沟通，让每位学生都能发挥出自己的价值。在数学学习的过程中，学生通常会对一些数学问题产生不同的想法，若通过合作

学习实施教学，定能大大提高学生的学习兴趣。

4.结束语

综上所述，初中数学教学中合作学习的应用，能够更好地遵照新课程标准的教学理念，充分发挥学生的主体地位，将传统的满堂灌讲授式教学向现代的教学理念转变，把更多的时间留给学生能更好的促进教师对学生因材施教，同时合作学习也是提高学生学习能力的必要手段。

参考文献：

[1] 崔松磊.探究合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程.中学，2013，（8）：52-53.

[2] 陈海云.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].时代教育，2013，15（08）：159-160.