初中数学课堂教学开展合作学习的策略

石鸿芳

摘要：在新课程标准的教学理念当中，学生是教学活动的参与者，也是学习活动的主人翁，居于主体地位。但是受传统教学观念的影响，学生的学习主体地位在课堂教学活动中难以体现。而合作学习授课模式能够让学生们发挥主体作用，积极参与探索新知、解决问题等各项活动。在初中数学课堂教学中也需要教师采取一定的策略开展合作学习，让学生们公平竞争，合作进步。

关键词：初中数学;合作学习;开展策略

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2018）31-0149-01

合作学习是课堂教学活动中督促学生们开展高效学习和主动探究的授课模式，也是新课程改革开展以来常用的教学手段。在初中数学课堂教学中开展合作学习对激发学生们的探索欲望，培养主动探究的行为习惯有很大的帮助。但是在合作学习模式开展的时候，也有很多事项需要我们注意。为此，我结合自己的教学体验，在本文中论述了初中数学课堂教学开展合作学习的策略，希望对完善合作学习这种授课模式有一定的借鉴作用。

1.创设有效合作教学情境

合作学习开展的基础是教师课前的准备活动。教师不仅需要对所授课堂教学的内容有深入的了解，也要判断此内容是否符合开展合作学习的条件。一旦符合，需要教师精心设计课堂教学活动的各个环节，尤其要根据需要创设有效合作的教学情境。另外，情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的“助推剂”。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的“症结”，进行问题的有效解决。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，主动“投身”教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。

例如，在教学“一次函数与其他知识点的异同点”内容时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。此时，教师根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解的时候，教师就可以让学生们采用互助合作的学习模式，设置出“某电信公司开展有奖通讯消费”的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法，观察分析图像，并通过转化，引导学生对“一次函数”与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。

2.互助合作、公平竞争是合作学习的方法

提高学习效率和课堂教学实效、开发学生们自主学习意愿和创新能力是在初中数学课堂教学中开展合作学习的目的，但是在合作学习的开展过程中，教师要重视对学习方法要领的传授。我认为，传授学生合作学习“要诀”是引导学生借助外界力量和智慧开展学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能有效开展学习活动，实现学习效能的有效提升。可见，“方法”是学生有效学习活动深入推进的“金钥匙”。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生“知其然”，而不知“其所以然”。互助合作学习活动需要学生掌握正确的学习方法。这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的“回头看”，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。

例如，一次教学活动中我设置问题如下：已知一个平行四边形ABCD，如图所示，E、F分别是ABCD的边AD、BC的中点。求证：AF与CE相等。上述问题是关于平行四边形的数学问题案例，教师在该问题教学中，采用合作探究的教学模式，让学生完成该问题探究解答的“任务”。学生在解答问题活动中，按照“同组异质，异组同质”的原则，组成互助合作学习小组，在探究问题条件的过程中发现该问题解答的关键是“正确掌握和利用平行四边形的性质定理”。因此，在学习小组探究活动中，有学生提出“根据平行四边形的性质定理”，根据问题条件，判定四边形AECF是平行四边形，从而进行问题有效解答。有的学生提出，可以根据“全等三角形的判定定理”，证明△ABF≌△CDE，从而得出AF=CE的结论。其证明过程如下：证明：方法1：∵四边形ABCD是平行四边形，且E、F分别是AD、BC的中點，∴AE=CF。又∵四边形ABCD是平行四边形，∴AD∥BC，即AE∥CF。∴四边形AFCE是平行四边形。 ∴AF=CE。在学生们合作探究的过程中，他们还发现了另一种方法。方法2：∵四边形ABCD是平行四边形，且E、F分别是AD、BC的中点，∴BF=DE。又∵四边形ABCD是平行四边形，∴∠B=∠D，AB=CD∴△ABF≌△CDE。∴AF=CE。经过验证，两种方法都非常实用。

由此可知，学生在合作探究过程中，不仅对问题进行了有效解答，同时为有效合作学习活动开展提供了丰富的“方法论”指导。

3.加强合作学习活动监察督导，提高学习效率

合作学习需要学生们相互信任又互相辩论，在互助中成长，在竞争中发展。此种学习模式既需要学生个体中具有良好的学习水平和解题素养者作为支撑，也需要有疑惑待解答的同学来打开思路。在这种学生主体地位鲜明的课堂中，教师要发挥自身在教学活动的引导作用，控制课堂教学活动所用的时间，也引导学生们辩论的方向。这种监察督导作用既能保证课堂活动正常进行，也能让学生们始终处于学习活动中，不会因为辩论发生矛盾，也不会因为暂时的不懂而放弃。对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢的纠正工作，促使学生养成良好互助合作学习思想和习惯。

综上所述，合作学习是保证课堂教学活动能够有序进行且高效开展的教学模式，对激发学生们主动探究意识、培养集体合作意识都有非常大的助益作用。作为初中数学教师，我们应该有意识地在教学中开展合作学习，提高教学效果和学生们的学习效果。