打造学校品牌特色，开发校本综研资源

张裕洋

摘 要：随着综合实践活动课程的不断推进，各个学校也在课程实施过程中通过课程的实施、资源的积累，形成了不少较为成熟的研究主题和亮点学习项目。在课程实施过程中发现，零散的碎片式的主题课程缺乏内核，阻碍了课程体系常态化实施和向纵深发展，逐渐成为本学科发展的瓶颈。结合所在学校的校本课程开发经验，盘点资源，浅析综合实践活动校本课程开发的可行性措施。

关键词：综合实践活动;校本化;课程资源

经过近几年的快速发展和《中小学综合实践活动课程指导纲要》的出台，综合实践活动课程摆脱了“三无”（无课标、无教材、无教参）的状态，从“摸着石头过河”的探索模式逐渐步入正轨。寻找支点，巧借东风，以学校特色文化为依托开展校本课程建设，成为综合实践活动课程的必然趋势。

一、教师人力资源

教师是教学发展的第一生产力。在我校综合实践校本课程开发的起始阶段，我们就地取材，从发掘身边教师身上的“闪光点”开始。项老师擅长钩编，我们便带领学生开展综合实践的考察探究活动，研究钩编的历史、技法、传承人，并让学生自己发挥创意，完成钩编作品;王老师对新兴科技颇有研究，我们就制定全息投影、3D眼镜、智能穿戴等主题，带领学生走近科技前沿，探索信息的魅力。

二、校园文化资源

校园文化是校园的名片，也是校园本身蕴藏的宝藏。综合实践校本课程开发必须与校园文化一脉相承，体现学校特色。我校《承感恩心 做幸福人——感恩教育特色文化项目建设》获批江苏省义务教育课程基地建设项目，在综合实践活动校本建设中，我们以“感恩”文化为骨架，深入挖掘感恩教育内涵，通过系列活动和体验，让学生参与社会活动，成为履职尽责、敢于担当的人。校园布置中，“我是束行小模范”“我是服务小能手”“我是夺誉小明星”“我是创特小达人”等感恩元素特色为校本课程的长链条持久发展提供了支撑，感恩文化墙上学生的书法、绘画作品更是让学生体会到校园文化的力量和信仰。

三、地域特色资源

综合实践活动课程具有开放性。每一所学校的学生都深受所处的地域自然、社区、人文等的影响，因此，教师在进行综合实践活动校本课程开发时更应该走出校门，关注到学生的生活环境。我校地处千年古镇浒墅关，文化底蕴深厚。我校曾整合地域资源，开发了传统小吃“梅花糕”“浒关草席”等综合实践课程，让学生走近传统手工传承人，了解美食制作工艺，并尝试自己亲手制作梅花糕和草席。通过这些活动，学生认识了自己的家乡，感受到了风土人情，也学会了如何生活。

四、传统活动资源

科技节、体育节、艺术节都是每个学校常规开展的系列活动，每所学校各具特色。我校健美操作为学校特色项目，是全校每个学生的拿手好戲。在了解健美操历史发展的基础上，学生和老师一起加入了新的元素，自编歌曲、自创跳法，还开展了“品味传统体育，玩转趣味课间”活动，如，跳房子、抖空竹、抓沙包、跳皮筋、弹珠、套圈……这些看似简单的传统体育游戏，曾给一代又一代的孩子们带来了无穷的乐趣，如今在综合实践活动校本课程中又见到了他们的身影，让学生在收获乐趣的同时，形成合作意识，学会了怎样与同伴和谐相处。

五、校园社团资源

丰富多样的课外知识和生活技能是学生全面发展的助推器。社团是学生的第二课堂，是推进素质教育的丰沃土壤。我校曾先后开展过抖空竹、电子琴、儿童画、钩编、书法、合唱、舞蹈、少儿主持、足球、三话、文学社、珠心算、心灵憩园等三十几个校级社团。在综合实践活动校本课程创编中，我们充分吸纳优势社团趣味项目，将社团与综合实践形成合力，共同促进学生关键能力的培养。

六、学生、家长资源

综合实践活动以学生为主体，课程开发要面向学生完整的生活世界，引导学生关注社会和自然。学生的兴趣爱好、认知程度、创新思维、实践能力都是教师在课程开发中要考虑的重要元素。我校学生中流动人口随迁子女较多，父母工作繁忙，学生多为“散养”模式，父母对学生综合素质的培养重视程度普遍不高，父母资源相对比较难以调动。因此，我们尽量将综合实践活动运用到日常教学中，以丰富的课程资源调动学生与家长的参与积极性，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。我校在职业体验系列活动中，成立了“家委会职业体验站”，邀请典型职业的家长进入校园，为学生展示真实的职业生活。

通过校本课程的开发与建设，我校成功带动综合实践活动辐射到其他学科，学生学会用艺术的眼光去看待世界、实践体验、求智创新。丰富多彩的综合实践活动中让校园文化变得有形化。

参考文献：

王伟荣.选择 合作 体验 探究：摭谈“寻找家乡的美食”综合实践活动设计[J].新课程（上），2017（7）：96-97.

编辑 段丽君